新世紀(jì)日本教育系科的發(fā)展研究

摘 要：新世紀(jì)日本教育系科處于不斷發(fā)展與變革的時(shí)期。日本教育系科的發(fā)展主要體現(xiàn)在教育系科的數(shù)量不斷增長(zhǎng)、名稱不斷變化、專業(yè)設(shè)置特色化三方面。日本教育系科的發(fā)展為我國(guó)教育系科的發(fā)展提供可咨借鑒的啟示，即在發(fā)展的過(guò)程中，必須要走自主化、特色化的道路。

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；日本教育系科；發(fā)展；啟示

一、21世紀(jì)初日本教育系科發(fā)展的表現(xiàn)

1872年，日本近代最早的師范類院校東京師范學(xué)校成立。在經(jīng)歷了三次教育改革之后，日本教育系科有了長(zhǎng)足的發(fā)展。截止2013年，日本設(shè)有教育系科的院校數(shù)量高達(dá)79所，其中國(guó)公立院校57所、私立院校22所。

1.教育系科的數(shù)量不斷增長(zhǎng)

（1）截止2013年，日本共有79所大學(xué)設(shè)置了教育系科，這與1999年相比，增加了13所。日本的行政區(qū)劃，每個(gè)地區(qū)都至少有一所大學(xué)設(shè)置有教育系科，由此我們可以看出，日本對(duì)師范教育的重視。從《學(xué)制》頒布之后，日本共經(jīng)歷過(guò)三次教育改革，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教育形態(tài)。在進(jìn)入21世紀(jì)這13年間，設(shè)置教育系科的大學(xué)新增了13所，這是比較罕見(jiàn)的。

（2）增設(shè)教育系科的大學(xué)主要集中于私立大學(xué)。1999年，日本有56所國(guó)公立大學(xué)設(shè)置了教育系科，有10所私立大學(xué)設(shè)置了教育系科；2013年，有57所國(guó)公立大學(xué)設(shè)置教育系科，有22所私立大學(xué)設(shè)置教育系科。國(guó)公立大學(xué)中增設(shè)教育系科的大學(xué)為愛(ài)知縣立大學(xué)。私立大學(xué)中增設(shè)教育系科的大學(xué)為上智大學(xué)、青山學(xué)院大學(xué)等。

（3）在21世紀(jì)初，東京都新增8所大學(xué)設(shè)置教育系科，京都府新增2所大學(xué)設(shè)置教育系科，愛(ài)知縣新增2所大學(xué)設(shè)置教育系科。由此可以看出，增設(shè)教育系科的大學(xué)多集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

2.教育系科的名稱不斷變化

伴隨著新學(xué)制的實(shí)行，日本取消師范種類學(xué)校，將原來(lái)的125所師范學(xué)校合并為7所學(xué)藝大學(xué)、19個(gè)學(xué)藝學(xué)部和18個(gè)教育學(xué)部。各個(gè)國(guó)公立大學(xué)必須設(shè)置學(xué)藝學(xué)部或教育學(xué)部。1966年，受《學(xué)校教育法》修訂的影響，多所國(guó)公立大學(xué)的學(xué)藝學(xué)部改名為教育學(xué)部。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育系科的名稱發(fā)生了很大的變化。

（1）教育系科的名稱多樣化。1999年，66所大學(xué)的教育系科共有10種不同的名稱。其中，教育學(xué)部所占比重為81.8%。2013年，教育系科的數(shù)量增長(zhǎng)為79所，名稱的數(shù)量增長(zhǎng)為26種，教育學(xué)部這一名稱所占比重下降為64.6%。教育系科經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，教育系科的名稱從單一走向多樣化。

（2）教育系科的名稱趨向人文化發(fā)展，與人類發(fā)展的關(guān)系日益緊密。上智大學(xué)于2005年設(shè)置綜合人類科學(xué)部，青山學(xué)院大學(xué)在2009年將文學(xué)部改編，國(guó)學(xué)院大學(xué)于2009年設(shè)置人類開(kāi)發(fā)學(xué)部，東京都市大學(xué)于2009年設(shè)立人類科學(xué)部。由此可見(jiàn)，教育系科的名稱不僅僅局限于教育學(xué)部，根據(jù)各個(gè)大學(xué)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各具特色的培養(yǎng)方案，教育系科的名稱有很大的差異，向多元化發(fā)展。

（3）日本的一些大學(xué)引入了“學(xué)群”“學(xué)域”“學(xué)類”的概念。筑波大學(xué)早在1973年建校時(shí)，就設(shè)立了第一學(xué)群等，在2007年將教育系科改組成為人類學(xué)群。2004年福島大學(xué)將教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部等改組成為人文社會(huì)學(xué)群。“學(xué)群”“學(xué)域”“學(xué)類”概念的引入，使學(xué)生能夠接受全面的教育，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將綜合性教育和專業(yè)性教育相結(jié)合。

3.教育系科的專業(yè)設(shè)置特色化

《學(xué)校教育法》頒布之后，多所大學(xué)于1949年設(shè)立教育學(xué)部或?qū)W藝學(xué)部。這也是教育系科基本的學(xué)科設(shè)置形式。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著各個(gè)大學(xué)教育系科性質(zhì)的變化，其專業(yè)設(shè)置處于不斷變化、發(fā)展的階段。

早稻田大學(xué)在2000年設(shè)立了跨學(xué)科課程，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的問(wèn)題，需要有一個(gè)跨學(xué)科綜合性的教育課程，因此，在2007年設(shè)立了復(fù)合文化學(xué)科，來(lái)充實(shí)、發(fā)展跨學(xué)科課程。這也體現(xiàn)了早稻田大學(xué)教育學(xué)部注重學(xué)生個(gè)性、保證學(xué)術(shù)自由的特色。每個(gè)大學(xué)的教育系科都具有自己不同的特色，不僅僅局限于培養(yǎng)教師，更著重于培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人。

二、21世紀(jì)初日本教育系科發(fā)展的啟示

21世紀(jì)初，日本的高等教育不斷發(fā)展，教育系科逐步壯大。與此同時(shí)，我國(guó)在進(jìn)行著高等教育的調(diào)整。通過(guò)分析日本教育系科發(fā)展的表現(xiàn)，給我國(guó)教育系科的啟示主要有兩個(gè)方面：

一方面，在我國(guó)教育系科發(fā)展的過(guò)程中，教育系科應(yīng)該擁有更多的自主權(quán)。日本教育系科有了很大的發(fā)展，無(wú)論是教育系科數(shù)量的增長(zhǎng)，還是名稱的更改都體現(xiàn)著教育系科擁有了更多的自主權(quán)利。但在新中國(guó)建國(guó)初期，教育系科的發(fā)展主要是由國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控，在政策的指導(dǎo)下，教育系科進(jìn)行各項(xiàng)改革；改革開(kāi)放以后，教育系科有了一定的自主權(quán)，開(kāi)始進(jìn)行自下而上的改革；進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)的教育系科的改革需要更多的自主權(quán)利，切實(shí)根據(jù)教育市場(chǎng)的需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

另一方面，教育系科應(yīng)走特色化發(fā)展道路。在日本，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育系科走出了一條特色化發(fā)展之路。在我國(guó)，很多大學(xué)的教育系科都將培養(yǎng)中小學(xué)教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。這就導(dǎo)致了在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面千篇一律，失去了各個(gè)學(xué)校應(yīng)有的特色，這不利于教育系科的發(fā)展，也不利于人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育系科不應(yīng)將培養(yǎng)中小學(xué)教師作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)；在專業(yè)設(shè)置上，單一的教育學(xué)和教師培養(yǎng)課程已不能滿足社會(huì)的需求，職業(yè)教育、終身教育、社區(qū)教育等已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注。在培養(yǎng)方案上，教育系科在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)一些選修課和模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：田英，女，漢族，1988年出生，山西人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，主要從事高等教育原理研究。

編輯 李 姣