高中體育分層次教學策略研究

彭松巖

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷實施，教師教學的理念也隨之發(fā)生變化，教師對學生的要求不再是一把尺子量到底，而是更加注重學生之間的差異，能夠把握各個學生的能力水平，根據(jù)學生特點挖掘?qū)W生潛能，對不同層次的學生開展分層次教學，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，從而讓學生在自身能力的基礎上，得到應有的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層次；個體差異；教學策略

體育分層教學能夠充分調(diào)動不同層次學生的積極性，讓能力強的學生“吃得飽”，讓能力較差的學生“吃得了”，能夠充分體現(xiàn)學生個體差異，滿足學生的不同需求，讓每個學生都得到應有的發(fā)展，讓全體學生受益。

一、把握學生的實際能力水平，實現(xiàn)學生分層

教學前，根據(jù)學生的實際情況，擬定高、中、低三個層次的目標要求和內(nèi)容，讓學生自我權(quán)衡自由選擇加入的目標層次，從而讓水平相近的學生能夠分在同一個小組中開展體育學習，教師再分組開展教學，就達到了因材施教的目的。教師也可以在深入了解學生的實際情況下，把握每個學生的體育基礎、知識水平、運動能力、技術(shù)水平和體育學習態(tài)度等，把學生分成一般水平組、能力提升組和能力強化組三個層次。這樣一來，就能夠讓學生在自身能力的基礎上得到相應的最大限度的發(fā)展與提高。

二、結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際實行目標分層

如何給目標分層，主要還是以教學內(nèi)容和學生實際為基礎，以學生的發(fā)展為目標，從而擬定高、中、低三個不同層次的目標，每個目標又要根據(jù)學生能力的提升而逐漸提高，遵循由低到高、循序漸進的原則，增強教學層次的針對性和可操作性。在給目標分層時，要將目標分成學生輕松完成目標、努力完成目標、能力提高目標和能力發(fā)展目標等不同層次。前兩個目標要求所有學生都能達標，能力提高目標則要求中、高層學生達標，最后一個目標則是給有體育特長的學生開的“小灶”，在這樣的情況下，讓學生都得到發(fā)展，從而促進高中體育教育全面推進。

三、因人而異、因材施教，實現(xiàn)教學方法分層

對于一般水平組的學生，教師盡量做到手把手教學，教學速度要適中，要讓學生“跑一跑”能夠“跟得上”，讓學生“跳一跳”能夠“完得成”；而對于能力提升組的學生，就需要做到多講解，多示范，少講解，多練習，讓學生根據(jù)教師的講解和示范獨立練習；而對于能力強化組的學生，要做到精以講解，精確練習，在完成基本技能訓練和掌握的基礎上，做更多提升性的訓練，發(fā)展體育能力。通過分層次教學方法技巧的實施，讓全體學生都能有所學，有所得，有所提高，促進全體學生的全面發(fā)展。

分層導學的方法在體育課堂教學中的應用，為不同層次的學生創(chuàng)造了個性發(fā)展的空間，能提高他們的學習興趣，懂得體育鍛煉的目的，掌握每堂課的基本動作和方法，同時能更好地讓學生在課堂中展示自己的個性，開發(fā)學生的體育潛能，主動地參與到各項體育活動中。

參考文獻：

薛飛.由點到面，全面開花：對高中體育分層教學的實踐探索[J].當代體育科技，2013（21）.

編輯 張珍珍