增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的策略

袁敏

互動(dòng)交流教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)的重要形式之一，通過(guò)生生間、師生間的交流互動(dòng)來(lái)營(yíng)造熱烈、積極、生動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)展開(kāi)交流，不僅能夠讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出理想的教學(xué)效果。

一、多媒體輔助、交流探討

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流教學(xué)需要一定工具的輔助與氣氛的烘托，多媒體工具作為一項(xiàng)非常重要的現(xiàn)代化教學(xué)工具，必須在語(yǔ)文互動(dòng)交流教學(xué)課堂中發(fā)揮有效作用，這樣才能真正帶來(lái)良好的互動(dòng)交流教學(xué)效果。

教師必須適時(shí)地引入多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)傳神的課堂氛圍，讓學(xué)生陶醉在多媒體生動(dòng)、唯美的動(dòng)態(tài)視頻與畫(huà)面中，結(jié)合這些客觀條件來(lái)巧妙聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一寓言故事時(shí)，教師為了更加深刻地揭示故事背后的寓言道理，可以引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放這一生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)片后展開(kāi)互動(dòng)交流，相互探討各自的想法和看法，經(jīng)過(guò)交流探討后，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身的想法，學(xué)生的想法經(jīng)過(guò)相互交流、碰撞，再加上教師的評(píng)價(jià)總結(jié)，最終形成對(duì)成語(yǔ)“狐假虎威”這一成語(yǔ)的正確解釋?zhuān)瑢W(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷了視覺(jué)觀賞、互動(dòng)交流、自主思考等過(guò)程，會(huì)加深對(duì)這一成語(yǔ)寓意的理解。

二、師生交流、自由探討

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體地位，課堂整體上是教師在講課，學(xué)生在聽(tīng)課，學(xué)生處于被動(dòng)的局面，學(xué)生不善于表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，這樣學(xué)生就很難獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，潛能也就無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)。在新的教學(xué)形勢(shì)下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用師生交流、互動(dòng)、相互溝通、自由探討的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由寬松的環(huán)境空間，鼓勵(lì)學(xué)生自行提出問(wèn)題，敢于顛覆和挑戰(zhàn)教師的答案，從而打造出民主和諧的互動(dòng)交流教學(xué)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造出互動(dòng)交流的氣氛，可以先為學(xué)生提出問(wèn)題，以便驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、互動(dòng)交流，那就是：同學(xué)們，試著想一下，除了課文中的辦法之外，烏鴉還能用什么方法喝到水呢？此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，課堂上立刻陷入了激烈的討論與議論狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題頗有興趣，幾輪討論過(guò)后都紛紛舉手發(fā)言，同學(xué)們得出了超越想象的回答，一些學(xué)生大膽地想象，找到一只長(zhǎng)吸管，將其放入瓶?jī)?nèi)水中，順著吸管就能喝到水；另一些學(xué)生說(shuō)把瓶子的側(cè)身弄一個(gè)小洞，從這個(gè)小洞可以吸取水。

教師負(fù)責(zé)對(duì)每名學(xué)生提供的想法給出評(píng)價(jià)，給予正面的支持與客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自行思考得出了答案，往往更富有價(jià)值、更具意義。

三、角色詮釋、交流扮演

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容中涉及很多童話(huà)寓言故事，其中包括很多擬人化的故事情節(jié)，教師完全可以將這些擬人化的情節(jié)作為素材，引導(dǎo)學(xué)生編排情境短劇，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)、表演等形式來(lái)詮釋角色、交流扮演，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“狼和小羊”這一童話(huà)寓言故事時(shí)，教師可以先將其同動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生分別扮演懶羊羊與灰太狼，或者美羊羊與紅太狼等等，將課文內(nèi)容作為臺(tái)詞，學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片中各個(gè)羊的性格特征、興趣特點(diǎn)等深刻詮釋角色、演繹劇情，學(xué)生在參照課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，將動(dòng)畫(huà)片中狼和羊之間的斗智斗勇的畫(huà)面融入角色扮演中，學(xué)生不僅掌握了同惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的方法，同時(shí)也打造出了生動(dòng)幽默的畫(huà)面，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的有效配合，教師必須主動(dòng)承擔(dān)起互動(dòng)交流教學(xué)的引導(dǎo)性任務(wù)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

？誗編輯 段麗君