基礎物理課程改革的背景、現(xiàn)狀及策略

張龍

摘要：物理課程改革來自素質(zhì)教育的提出，實質(zhì)是培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新能力，高校課堂是落實素質(zhì)教育的關鍵。研究高校課堂打造過程中遇到的問題， “吸其精華，棄其糟粕”，剖析問題存在的根源，克服科學探究過程中的形式主義，提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收信息和提出新問題的能力，為教師、學生提供“終身學習的基礎和適應現(xiàn)代社會日新月異變化的能力”，有助于當前進行的基礎物理教學改革。

關鍵詞：基礎物理 教育改革 背景 現(xiàn)狀 問題 對策

物理課程在中國的出現(xiàn)，始于清末洋務運動，在學校中的正式設定始見于《奏定學堂章程》。學科意義上的物理教育獨立設科后，就定位為“既有一定的實用性，又與物理關系密切”的學科。

一、改革背景---素質(zhì)教育的提出

《中共中央關于教育體制改革的決定》提出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。

《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》，將物理教學擺到了為提高全民族素質(zhì)服務的高度?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出 “調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確了“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”的任務?！?003—2007年教育振興行動計劃》提出以課程改革為核心，進行與課程改革相關的考試改革，探索現(xiàn)代學校制度等新要求。

《義務教育法》作出了 “實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量”的規(guī)定?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出：要全面推進基礎教育課程改革，建立對基礎教育的質(zhì)量評價和指導體系，克服片面追求升學率的錯誤傾向切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。

二、改革現(xiàn)狀及存在的問題

物理課程標準明確提出要對學生進行科學方法和科學精神的培養(yǎng)，要注重物理學的應用，在教學方法上有了物理教學要從生活實際講授物理的意識，評價方式上：“試題以屬于計算及解釋者為宜，背誦定義及定律—類題目，皆應避免”。

中學物理教學的目的逐漸向強調(diào)知識應用、突出能力培養(yǎng)、關注非智力因素等關注學生發(fā)展的方向發(fā)展。經(jīng)過十年多的探索和實踐，教師的角色變了，教與學的方式變了，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學，已是高效課堂的關鍵。高校課堂摸索出了成功的“3+X”模式，實施的典型代表有山東太古、河北衡水、甘肅安定等，參觀效仿著絡繹不絕，但在實施過程中都沒有象“洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學生都活動起來，讓學生的學習在不同的程度上都有所提高。

受高考指揮棒、評價方式的影響，物理教學在打造高校課堂的過程中， “重解題輕實驗、重結果輕過程、重推理輕直覺，學習物理就是解題，學生只會套題形、不會想問題、不會提問題，缺乏較強實踐能力”的現(xiàn)象和科學探究中的形式主義一直存在。

因此，基礎物理教育急需進一步改革，才能適應時代發(fā)展、學生發(fā)展以及物理學科發(fā)展的需求。

三、對策

（一）改變評價方式

評價是為學習服務的，是學習的動力和源泉。 “發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

物理教學應以發(fā)展性評價為主，評價體系應該定位在對問題的“暴露” ，而不是“評定優(yōu)劣的評價”。評價要為學校提供服務和支持，而不應增加負擔和壓力，從而避免實現(xiàn)素質(zhì)教育這一主體的學校、教師長期處于消極、被動的狀態(tài)。就如同人要定期體檢，不是讓身體達到一個什么標準，而是要清楚身體的問題在哪里。必須加快考試評價制度改革，只有建立符合素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展要求的考核評價機制，才能激勵正確的、符合素質(zhì)教育要求的教育教學行為，使素質(zhì)教育落到實處。

（二）運用物理問題培養(yǎng)學生的物理思維能力。

基礎物理教學要重視對學生物理意識的培養(yǎng)。問題只給出了一個要解決的對象，學生只有通過對物理問題的不斷了解、積累、熟悉、獲取知識，在頭腦中獲得認知結構，才能形成運用科學方法解決實際問題的能力，達到“事半功倍”的效果。

（三）克服科學探究中存在的形式主義

實驗推動了物理學的發(fā)展，不是說物理學中的每一個規(guī)律都“應該”直接由實驗總結出來?？茖W探究不一定都要動手做實驗，只要包含探究的若干要素就是科學探究，從而克服教學時科學探究中的形式主義。

（四）培養(yǎng)運用數(shù)學知識解決物理問題的能力

物理學的發(fā)展不僅要成為自然學科的帶頭學科，還要與其他科目相互滲透協(xié)調(diào)發(fā)展，物理教學要改變學科本位思想、改變“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)。 “應用數(shù)學處理物理問題的能力”、 “能根據(jù)具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并得出物理結論”，都體現(xiàn)了物理科目需要具備：應用數(shù)學工具處理問題的能力。

教育能否給人一種關懷，采取何種教育方式也將制約教育的實際成效。以功利主義為前導的應試教育仍然是教育的主流，物理教學在應試教育的機制下，認為學習物理就是解題，忽視了相關的人文知識的傳承，偏離了教育的“生命”意義這一正確方向。物理教學改革要克服由應試教育帶來的評價弊端，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

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甘肅省教育科學 “十二五” 規(guī)劃課題“新課程實施的背景條件、實施辦法、策略研究”之成果，批準文號：GS[2013]GHB0246