關(guān)于開放教學(xué)管理的探討研究

熱沙來提·沙吾提

摘要：本文將從多個角度對高校開放教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)新探索進(jìn)行淺析，對開放教育教學(xué)管理中存在的幾個問題進(jìn)行分析，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：開放教育;教學(xué)管理;網(wǎng)上資源

隨著高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的逐漸完善及開放式教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展，高校教育教學(xué)管理模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的探索與改革，以適應(yīng)當(dāng)今高校實(shí)踐教育形勢下的教學(xué)理念，使教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)施效果的學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)形式、具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)條件等得到充分的構(gòu)建和完善。

1 開放教育特點(diǎn)

1.1開放教育取消和突破了種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面沒有太多的限制，只要學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的文化知識基礎(chǔ)，均可申請入學(xué)。

1.2在開放教育中，學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師教學(xué)為中心。也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生對課程選擇、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)等方面有一定的自主權(quán)。

1.3開放教育采用各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體教材和多媒體手段進(jìn)行教和學(xué)，教學(xué)形式包括面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分。

2 開放教育教學(xué)中存在的不足

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)不足。師資隊(duì)伍的建設(shè)是整個學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)中的重中之重，隨著開放教育的不斷發(fā)展，對教師隊(duì)伍的建設(shè)也就提出了更高的要求，現(xiàn)階段嚴(yán)重缺少雙師型教師。在教學(xué)過程中，很多教師還沒有轉(zhuǎn)變角色，仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因此教學(xué)過程中缺少必要的師生互動交流。

2.2學(xué)生素質(zhì)層次不一。學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊、差距較大，這就給教師教學(xué)的組織和實(shí)施帶來很多的困難。學(xué)生既有高中畢業(yè)不久的年輕人，也有工作多年的的中年人;有的學(xué)生從事所學(xué)專業(yè)工作多年，有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)所知不多。這些巨大差異使得學(xué)生在對知識的認(rèn)知上有快有慢，為教學(xué)的組織和實(shí)施帶來很多的困難。

2.3網(wǎng)上資源利用率較低。網(wǎng)上教學(xué)資源總是一味的在追求數(shù)量而忽視了資源的質(zhì)量，資源太多，重點(diǎn)不突出，資源大多是制作簡單的文本材料如教材或輔導(dǎo)材料等，缺少動態(tài)的資源，不能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣。同時由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)習(xí)過程還依賴于紙質(zhì)教學(xué)資料，不習(xí)慣利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)不夠熟練，因此在網(wǎng)上教學(xué)過程中，學(xué)生在課程論壇中的活躍度不高，發(fā)帖的無論是數(shù)量還是質(zhì)量都不高，老師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生間缺乏真正的學(xué)習(xí)交流。

2.4面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式未能有效提高教學(xué)效果。在教學(xué)中因?yàn)槊媸诮虒W(xué)次數(shù)不多、課時較少，無法達(dá)到普通課堂教學(xué)的效果;面授教學(xué)側(cè)重于理論知識的傳授，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的計算機(jī)課程也很少安排足夠的上機(jī)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力普遍較差;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未能有效開展，學(xué)生很少通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)管理缺乏必要的約束機(jī)制。目前少數(shù)從事開放教育的學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，致使自身的教學(xué)資源無法適應(yīng)學(xué)生的增長要求，注重招生數(shù)量輕視教學(xué)管理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.6專業(yè)教師專業(yè)能力不強(qiáng)。由于個別老師對現(xiàn)在教育技術(shù)使用還不夠熟練，不能很好的利用各種現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流。

3提高開放教學(xué)質(zhì)量的對策措施

3.1教學(xué)管理創(chuàng)新渴望求真務(wù)實(shí)的"有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)"管理，應(yīng)把"向管理要數(shù)量"轉(zhuǎn)變?yōu)?向管理要質(zhì)量"。將創(chuàng)新教學(xué)根據(jù)如何更好地引導(dǎo)"學(xué)生學(xué)"來規(guī)范教師"怎樣教"，學(xué)校既要重視創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注創(chuàng)新理念的實(shí)際運(yùn)用成果，針對性的進(jìn)行聽課、賽課、互評、公開課觀摩，定期開展教師技能比武，鼓勵教師相互切磋，達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。強(qiáng)化課堂教學(xué)的過程監(jiān)控。把常規(guī)創(chuàng)新的核心定位在課堂教學(xué)的改革，有計劃、有步驟地開展了"高效課堂"工程系列活動?？茖W(xué)合理開設(shè)選修課，因地制宜地開發(fā)校本課程。

3.2教學(xué)創(chuàng)新圖求"教與學(xué)"并重的管理。樹立教學(xué)并重、學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，秉承教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的教學(xué)思想，將"教"看做一種手段，將"學(xué)"視為最終目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一;采取靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段;注重理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;關(guān)注教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.3教學(xué)創(chuàng)新呼喚管理者角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思想中教師作為教學(xué)中的的管理者和主宰者的身份進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)生完全聽命于教師。教師要樹立全新的"管理即服務(wù)"的思想。教師要對自己進(jìn)行重新定位，必須轉(zhuǎn)換角色，就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程向現(xiàn)代以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，成功與否的關(guān)鍵就是教師能否恰到好處變禁錮學(xué)生的管理者、說教者和主宰者為放心、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的教學(xué)引領(lǐng)者、參與者、幫助者、研究者。教學(xué)管理中教師要注重身教引導(dǎo)， 事前引導(dǎo) ，提示引導(dǎo) ，典型引導(dǎo)，關(guān)注引導(dǎo) ，格言引導(dǎo)，表揚(yáng)引導(dǎo) ，方法引導(dǎo)。

3.4教學(xué)創(chuàng)新亟需人文關(guān)懷，綠色管理。在管理中突出人文關(guān)懷，杜絕不良人際關(guān)系，使師生、同學(xué)和同事關(guān)系和諧;在環(huán)境中營造人文關(guān)懷;在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷;在活動中渲染人文關(guān)懷;在人際關(guān)系構(gòu)建中推行人文關(guān)懷;在教師和學(xué)生成長秉承人文關(guān)懷;堅(jiān)持民主集中制，一方面支持行政依法行使職權(quán);另一方面，引導(dǎo)和組織教師參與民主監(jiān)督，建立領(lǐng)導(dǎo)班子成員向全體教職工述職并接受評議制度。將綠色理念引入管理全過程，營造和諧進(jìn)取的教育氛圍讓教師和學(xué)生置身其中，耳濡目染，潛移默化地感受著人文關(guān)懷。

3.5制定相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，使教育管理制度化。采取多種措施，如評估機(jī)制和評價體制，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾眢w系，提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量。要科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和制定教學(xué)大綱，完善教材選擇、教學(xué)檢查等規(guī)章制度，其中是教學(xué)檢查是關(guān)鍵，通過制定完備統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重教學(xué)管理過程的落實(shí)，強(qiáng)化監(jiān)督，使教育管理制度化、程序化和規(guī)范化，從而提高教學(xué)水平。

4結(jié)束語

近年來開放教育正處在不斷發(fā)展之中，因此這里提出的開放教育教學(xué)管理創(chuàng)新的模式也是階段性設(shè)想，有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行研究與論證，在實(shí)施中不斷地探索與改進(jìn)，在發(fā)展中持續(xù)的滾動修訂和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠立紅，周立波，吳嘉暉.開放教育實(shí)踐教學(xué)管理研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.

[2]耿鳴，張麗聲.開放教育教學(xué)管理模式的改革與實(shí)踐[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.

[3]孫俊紅.開放教育教學(xué)管理創(chuàng)新探索.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012.