試析幼兒園科學教育課堂教學活動問題及應對策略

陳春麗

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，幼兒科學教育也日益受到重視，然而，現(xiàn)今幼兒園的科學教育教學活動仍存在很多問題亟待解決。本文將圍繞幼兒園科學教育課堂教學活動中存在的一些問題，探討相關的解決措施，從而提高幼兒園的課堂教學質(zhì)量，保證教學效率，使幼兒能夠在更加健康、科學的環(huán)境下成長和學習。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；課堂教學活動；應對策略

一、幼兒園科學教育的內(nèi)涵及意義

幼兒園科學教育是指幼兒園教師向幼兒實施科學教育活動，為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境和輕松愉悅的心理環(huán)境，使幼兒在這一環(huán)境中，積極主動地操作和探索，同時教師在合適的時機進行正確引導，鼓勵幼兒主動探究，發(fā)現(xiàn)并解決所遇到的問題。幼兒在良好的教學環(huán)境中隨著教師的指引，通過一些特定的行為活動掌握相關的科學知識，培養(yǎng)科學思維能力，學會科學探索的技能，在教育過程中激發(fā)起幼兒對科學的興趣和熱情。幼兒園科學教育是幼兒教育體系中具有重要作用的一部分，對幼兒的科學健康成長和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。

二、幼兒園科學教育課堂活動中現(xiàn)存的問題

隨著國家對幼兒科學教育的重視度不斷提高，廣大的幼兒教育工作者對幼兒園科學教育的課堂活動進行了全面的改革與創(chuàng)新，雖然成果顯著，但教學活動中仍存在一些基本問題等待解決。

（一）幼兒科學教育側(cè)重于科學知識，忽略了科學思想的培養(yǎng)

幼兒園的科學教育目標一般包括對幼兒科學知識經(jīng)驗、科學情感態(tài)度、科學思維方式三個方面進行培養(yǎng)[2]。然而，在實際幼兒園的科學教育課堂教學活動中，許多幼兒教師只注重對科學知識的傳授，而忽略了科學態(tài)度和科學思維的培養(yǎng)，這對激發(fā)幼兒的科學興趣和探索精神產(chǎn)生了不良影響，不利于幼兒主動性、好奇心、創(chuàng)造思維等科學情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）科學教育過程中欠缺對幼兒實踐探究能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育模式注重對學生主動探究、自主思考能力的培養(yǎng)?？茖W教育的教學課堂應成為幼兒主動探索的平臺，在這一教學環(huán)境中經(jīng)歷猜想、操作、發(fā)現(xiàn)等過程。然而，現(xiàn)今幼兒園的科學教育教學課堂大多只是“教師講授，幼兒被動接受”的教學模式。

（三）科學教育評價體系不完善

教師在對科學教育課堂教學活動進行評價時，往往對幼兒的表現(xiàn)只以對或錯來評價。幼兒無法從教師的評價中得到合理有效的改進信息，找不到錯誤的根本。同時，教師對幼兒的評價內(nèi)容多只針對幼兒自身，而忽略了幼兒在科學探索活動中的具體表現(xiàn)，從而使評價缺乏激勵作用。久而久之，幼兒便會對科學教育教學活動失去興趣，喪失了探究的積極性。

三、對幼兒園科學教育課堂教學活動中現(xiàn)存問題的應對策略

隨著教育方式的不斷革新，人們對幼兒園的科學教育活動日漸重視。因此，幼兒園科學教育課堂教學活動中存在的問題必須及時找到合理的應對策略。

（一）注重培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)

幼兒園的科學教育并不只是單純地向幼兒傳授科學理論知識，更注重的是對幼兒未來的健康成長奠定堅實的科學基礎，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，在對基礎科學理論有所掌握的基礎上形成正確的科學理念，培養(yǎng)其實際操作能力、思維方式和探究方法。

1.引導幼兒從生活中感知科學

幼兒教師在帶領孩子進行課外活動時，可引導幼兒注意觀察周圍植物的變化、天氣溫度的改變、人們的穿著，從中感知四季的差異。

2.引導幼兒關愛環(huán)境，親近自然

教師可通過帶領孩子傾聽流水聲，風聲，感受空間的運動規(guī)律，同時領略大自然的美妙風光，引導學生關愛環(huán)境，親近自然，熱愛自然。

（二）倡導自主探究式教育模式

探究式教育模式是指在教師引導的學習氛圍中，鼓勵幼兒親身經(jīng)歷科學探究的教學方式。幼兒有著強烈的好奇心和探究精神，因此，在教學活動中，教師應營造安全舒適的學習氛圍，鼓勵幼兒進行主動探究活動，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。自主探究式教育模式不僅對激發(fā)幼兒的學習興趣和探究熱情起到積極作用，同時，有利于促進幼兒科學思維的形成，培養(yǎng)其端正的科學態(tài)度。

1.引導幼兒親自動手操作

在科學教育課堂活動中，由教師提出研究課題，由學生動手操作，主動發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。如在進行《有趣的聲音》學習中，提出將小木塊、玻璃珠、別針、石子等材料放入密封罐中，讓學生親自操作，分辨不同的聲音。這樣不僅能引起學生的興趣，還能在活動中分辨出不同的聲音。

2.鼓勵幼兒動腦思考

教師可組織一些小游戲來引發(fā)學生動腦思考的積極性。如在盆中混合沙子、黃豆、玻璃珠、鵝卵石，向幼兒提問“如何能將不同物質(zhì)區(qū)分開？”在這一游戲中，幼兒能夠充分動腦，思考解決方法，形成科學思維。

（三）健全合理有效的評價體系

在對幼兒科學教育活動進行評價時，應在對幼兒科學教育探究內(nèi)容有一定了解的前提下，鼓勵他們積極表達自己的真實想法，使幼兒感受到教師的支持與鼓勵。每一個幼兒都有著自身的獨特性，他們的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、發(fā)展領域都有著很大的差異，在科學教育教學活動中的思維方式和探究方法也不盡相同。教師要尊重每個幼兒的獨特個性，接受這些差異，避免做橫向比較，將關注點放在幼兒自身的發(fā)展程度上。對幼兒學習活動中出現(xiàn)的錯誤要進行正確的引導，在糾正錯誤的同時避免打擊幼兒的探究積極性。

當代科學教育的發(fā)展為幼兒園科學教育課堂教學活動提供了全新的教學理念。因此，作為科學教育課堂教學活動的引導者，幼兒教師應不斷更新教學觀念，善于理論結(jié)合實際，將科學教育理念轉(zhuǎn)化為教學活動，融入到教學實踐中，從而促進幼兒園科學教育課堂教學活動的圓滿完成，為幼兒提供正確的科學指導思想。

參考文獻：

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