初中物理概念及規(guī)律教學策略的探討

【摘要】物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學在教學中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學的過程入手，對初中物理概念及規(guī)律教學的特點、方法、注意事項作了一定程度上的剖析。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 物理概念教學;規(guī)律教學;科學方法;教學策略

【作者簡介】 夏雄糾，湖北省麻城市思源實驗學校，中學物理高級教師，2013年度黃岡名師，黃岡市骨干教師，研究方向為初中物理教育教學。

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0134-02

李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調(diào)：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念，可見學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵。初中物理如何搞好概念教學，直接關(guān)系到學生的學習興趣和學習效果。本人在初中物理概念教學中，經(jīng)常采用“問題教學法”。所謂“問題教學法”就是根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)、課堂教學的心理結(jié)構(gòu)、教學目標等設計一系列由淺入深的問題，在授課中設置疑點，讓學生討論或提出有關(guān)實質(zhì)性的問題，強化學生的學習興趣，樹立自信心，并通過教師的啟發(fā)誘導，使學生形成新的物理概念，達到剖析、理解、運用的程度。如講授“密度”一節(jié)時設計了以下的一些問題，并逐步引導學生深入理解“密度”這一初中物理中最重要的基本概念：

我們學習了質(zhì)量的概念后，怎樣來比較不同體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量呢？同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一樣的嗎？通過實驗探究，我們得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同。由此我們可以引入一個新的物理量來表示這種比值關(guān)系。

這個新的物理量叫什么名稱呢？它就叫“密度”。在物理學中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積的比值叫做這種物質(zhì)的密度。密度的計算公式是ρ=m/V，密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質(zhì)量。

密度的單位是什么？密度ρ的單位是由質(zhì)量單位和體積單位組成的。在國際單位制中，密度的基本單位是千克每立方米，符號是kg/m3。常用單位有克每立方厘米，符號是g/cm3。這兩個密度單位的換算關(guān)系是1g/cm3=1×103 kg/m3。密度是物質(zhì)的特性之一，同種物質(zhì)的密度是一定的，不同物質(zhì)的密度一般不同。

由“密度”公式ρ=m/v是否可以認為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比呢？由探究可知，同種物質(zhì)的質(zhì)量增大，但質(zhì)量與體積的比值即密度不變;同樣道理，同種物質(zhì)的體積增大，密度也不會發(fā)生變化。這表明，物質(zhì)的密度在數(shù)值上等于物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，不能認為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。

在概念教學的過程中，教師應當通過一定的教學手段，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。如利用現(xiàn)有條件，經(jīng)常設計一些探索型的實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力有很大的幫助。探索型實驗有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識和解決實際問題的本領(lǐng)。在教學中，不讓學生只按照教師設計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導他們通過自己獨立思考，運用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新的知識。

物理概念教學中無論采用何種教學策略，學生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進行充分的討論和交流，才能暴露學生概念學習中的困難。有效的交流和反饋往往是學生學習物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學生從理性上認識物理概念。

現(xiàn)行的初中物理教材概括介紹了聲、熱、光、力、電等相互聯(lián)系又相互獨立的幾個部分，每一部分的知識基本上是由基本概念和基本規(guī)律所組成的。物理概念是物理學的基礎(chǔ)，物理規(guī)律是這些基本概念之間的必然聯(lián)系，因而，基本規(guī)律是各部分知識體系的骨干，在各章、各單元的內(nèi)容中處于中心地位，抓住了基本規(guī)律就能把相應的概念有機地聯(lián)系起來，整個知識體系就能清晰地呈現(xiàn)出來。在初中物理規(guī)律教學的過程中，必須創(chuàng)設良好的認知情境，讓學生主動地觀察、思考、實驗、討論并對學生的探索進行指導，使學生沿著科學的思路與方法去探求，從而在不知不覺中掌握其中所運用的科學方法。筆者在物理規(guī)律教學中經(jīng)常用到以下的一些方法：

1.實驗歸納法。實驗歸納法是以實驗為基礎(chǔ)，通過歸納邏輯獲得物理規(guī)律的一種物理方法。初中物理教學中這一方法的應用較為普遍，它貫穿整個初中物理規(guī)律教學的始終，因此在不同的教學階段，應當隨著學生對方法掌握程度的加深采取不同的教學策略。以人教版教材為例，在光的折射這節(jié)，由于學生剛剛接觸物理，教學時要求學生必須親自動手做實驗感受物理方法。又如歐姆定律這節(jié)，此時教師可以將之前用到的實驗歸納法的實例進行總結(jié)，加深學生對方法的理解，然后引導學生運用實驗歸納得出歐姆定律。而學習九年級的杠桿平衡原理部分，教師只需稍加點撥，學生即可獨立運用實驗歸納法探索物理規(guī)律。

2.實驗驗證法。先從實驗結(jié)果或從實例的分析中得出定性的結(jié)論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。例如教學《生活中的透鏡》及《探究凸透鏡成像規(guī)律》這兩節(jié)內(nèi)容時，先讓學生了解照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，掌握凸透鏡在生活實際中的應用，然后讓學生動手進行實驗探究，用具體數(shù)據(jù)驗證凸透鏡成像的性質(zhì)與物距之間的關(guān)系，進而全面深入理解凸透鏡的成像規(guī)律以及如何得到應用的。

3.演繹推理法。引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎(chǔ)上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。例如初中物理液體內(nèi)部壓強部分的教學中用到了演繹推理法，教師可以引導學生獨立推導出液體壓強公式，之后講解這個過程中用到的邏輯方法，最后用實驗驗證結(jié)論。

4.控制變量法。在通過實驗研究幾個物理量的關(guān)系時，先保持其他一些物理量不變而研究其中兩個量間的關(guān)系，然后加以綜合，得出這幾個物理量的關(guān)系。如在探究影響滑動摩擦力大小的因素時，保持壓力一定，研究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系;保持接觸面的粗糙程度一定，研究滑動摩擦力的大小與壓力的關(guān)系。進而得出滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

5.想象推理法。在日常經(jīng)驗和觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用想象和推理的辦法得出結(jié)論。初中物理中的任何一個現(xiàn)象都有它的二重性，既對立又統(tǒng)一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

6.理論分析法。運用已知知識進行推理、討論，得出結(jié)論，即理論分析法。如列方程組、列表、畫圖像等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學生記憶。

還有一些方法，如比值法、等效法、理想模型法等在物理規(guī)律教學中也經(jīng)常應用。同一方法可能對應多個物理知識點，同一知識點也可能對應多種方法;另外，概念、規(guī)律教學中應用的科學方法雖然相互交織，但每種教學各有側(cè)重，各有突出應用的科學方法。教師需要綜合考慮各個物理方法的特點、地位以及學生的掌握程度，靈活運用各種策略進行物理方法教育，使學生掌握物理方法，獲取物理知識，提高物理能力。

由于人們是在有限的時空范圍內(nèi)認識無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對物理概念與規(guī)律的認識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。也就是說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。所以在進行物理概念和規(guī)律教學過程中，也應該使學生懂得所學的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，就容易形成一種僵化的思想。

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。

總之，教師在進行物理概念和規(guī)律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學落到實處。才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 方建文.知識呈現(xiàn)方式對中學物理概念教學影響的研究[D].華東師范大學.2007/

[3] 陳英.淺談初中物理規(guī)律教學[J].中學課程輔導·教學研究，2014，（23）.

[4] 陳茂俠.初中物理規(guī)律教學的有效途徑[J].中學生數(shù)理化·教與學，2012，（10）.