個性化教學(xué)設(shè)計與實施策略分析

楊航

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展方向。本文重點從個性化教學(xué)設(shè)計與實施策略角度入手，強調(diào)對學(xué)生的差異化引導(dǎo)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，采用差異性的學(xué)習(xí)方式和動態(tài)評價方式，綜合多種有效的個性化方案，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化;教學(xué)設(shè)計;實施策略

我國傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和整體學(xué)習(xí)狀況作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評價方式和教學(xué)方式會影響學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙學(xué)生自我意識的提高。為了鼓勵學(xué)生自主意識及主體意識的發(fā)揮，各院校必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生的差異性出發(fā)，制定個性化教學(xué)設(shè)計，實施個性化教學(xué)方案，以更加具有科學(xué)性的教學(xué)思維指導(dǎo)當(dāng)前的教學(xué)改革。

一、重視學(xué)生差異，強調(diào)學(xué)生之間的個體性發(fā)展

（一）采用多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點

在進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計之前，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣、性格特點等方面進(jìn)行綜合性了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動力所在，才能夠針對學(xué)生的差異性制定更加合理的教學(xué)方案。教師可以采用調(diào)查問卷、基本測試和前期課堂調(diào)查的方法了解學(xué)生在課堂中、考試中、學(xué)習(xí)生活中的基本情況，以更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的基本信息，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求，同時根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科之間的差異進(jìn)行合理化調(diào)整，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生差異性制定具有個體性特點的教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)生的基本狀況之后，教師要針對學(xué)生的差異性制定具有個性化特點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要體現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的支持，還需要兼顧學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，對于一個班級的學(xué)生，教師一般需要制定一個或多個標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。其中，分層標(biāo)準(zhǔn)的制定十分重要，教師不能單純的強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高或者學(xué)科成績的優(yōu)劣。教師要更加重視對學(xué)生能力的評價，如依據(jù)數(shù)學(xué)分析能力，課余時間自學(xué)能力等標(biāo)準(zhǔn)，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的劃分制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時，一些學(xué)生的閱讀分析能力較強，其能夠通過多種閱讀方式對課文進(jìn)行分析和評價，同時能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的方法綜合運用。而另外一些學(xué)生則往往無法準(zhǔn)確分析課文的主題思想，無法準(zhǔn)確表達(dá)課文的內(nèi)涵。對于這兩種類型的學(xué)生，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對分析能力、表達(dá)能力較強的學(xué)生教師可以制定“分析、評價、應(yīng)用、寫作”的目標(biāo)，而對于分析能力相對較差的學(xué)生，教師可以制定出“識記、理解、表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。通過差異性的教學(xué)目標(biāo)有效針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢合理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生個體化學(xué)習(xí)方式發(fā)展，合理分配小組學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般從教學(xué)進(jìn)度出發(fā)，依靠自身的主觀認(rèn)識調(diào)整講課速度，學(xué)生在課堂上只能被動的接受教師的安排。這樣的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也不能有力的推動學(xué)生個體化發(fā)展。個性化教學(xué)方式需要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，要重視學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化作用，重視學(xué)生主動性的發(fā)揮。因此，要推動學(xué)生的個性發(fā)展，就需要利用多種方式促進(jìn)學(xué)生將課堂的集體化智慧轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，并及時消化吸收，納為己用。特別是當(dāng)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不同時，教師要重視對學(xué)生個體發(fā)展的推動，幫助水平較差的學(xué)生及時跟進(jìn)，同時給予學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。

在推動學(xué)生個體化發(fā)展的過程中，最常用的方式即是小組學(xué)習(xí)法。但是常規(guī)的小組學(xué)習(xí)法一般采用的是靜態(tài)合作方式或者是無差別合作方式，小組學(xué)習(xí)方式容易變成一種形式，團(tuán)隊內(nèi)部容易產(chǎn)生枯燥感和疲倦感，合作學(xué)習(xí)的真正作用得不到發(fā)揮。而個體化教學(xué)設(shè)計中所使用的小組學(xué)習(xí)法重在將學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)化為小組合作的推動性因素。教師可以根據(jù)不同課題要求的能力和知識對小組成員進(jìn)行合理分配，保證每個小組的均衡性，同時對于內(nèi)部任務(wù)的分配則要重視交替進(jìn)行，綜合提高。另外，教師還可以采用自由分組的方式，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行組合，通過不同小組之間任務(wù)的區(qū)分調(diào)節(jié)小組學(xué)習(xí)的效率。

三、制定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化評價

鑒于學(xué)生之間的差異性及個體化教學(xué)設(shè)計的個別性，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及學(xué)習(xí)評價方式的選擇也要立足于學(xué)生的差異性，從教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的差異性進(jìn)行綜合評價。對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，教師一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將學(xué)生課余的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成可以自主選擇的任務(wù)形式，每個學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)中感興趣的或者是尚未完全掌握的問題進(jìn)行任務(wù)選擇。另外，教師還可以通過課堂學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為基本層次、延伸層次、探究層次等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主掌握學(xué)習(xí)的限度。而對于學(xué)生的評價則更要體現(xiàn)個體化發(fā)展的要求。對學(xué)生的評價要在動態(tài)中進(jìn)行。學(xué)生的整體素質(zhì)和整體水平需要根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做的表現(xiàn)進(jìn)行過程性的評價及動態(tài)化的評價，從學(xué)生的態(tài)度、方法、成效、努力程度等方面進(jìn)行綜合分析，并利用學(xué)生之間的評價、小組評價等方式提高對學(xué)生評價的客觀性。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用了統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，不利于學(xué)生個體的自由發(fā)展。個體化教學(xué)設(shè)計及實施則能夠立足于學(xué)生的自主性和個體化，從學(xué)生的基本特點出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題采用不同的教學(xué)方式，重視學(xué)生的差異性，從而提高學(xué)生個體發(fā)展的水平，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

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