《伴性遺傳》教材整合與使用的探索

摘 要：《伴性遺傳》的教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，但信息分析、探究推理、知識(shí)整合、與實(shí)踐結(jié)合等能力培養(yǎng)過程顯得不足，各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，整體性較弱。因此，教師有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，科學(xué)整合教材，建構(gòu)科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容主線;要活用教材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：伴性遺傳 科學(xué)整合 自主探究 活用教材

一、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在一定的差異性

《伴性遺傳》的教材展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)：開門見山地給出伴性遺傳概念，沒有分析“與性別有關(guān)”的含義;直接確定紅綠色盲是伴性遺傳病，但沒有明確是伴X染色體隱性遺傳。教材直接給出了基因型和表現(xiàn)型圖表，沒有分析由來，也沒有比較與常染色體遺傳的關(guān)系。對(duì)四種婚配方式遺傳圖解中表現(xiàn)型比例的分析、親子代色盲基因傳遞的分析沒有突出發(fā)病率的特點(diǎn)，沒有拓展多代間的傳遞關(guān)系;教材只明確了紅綠色盲是交叉遺傳，卻忽略了發(fā)病率的性別差異性及隱性隔代遺傳，沒有紅綠色盲患者在三代人之間交叉遺傳的分析。教材對(duì)抗維生素D佝僂病僅是直接說明遺傳特點(diǎn)，也沒有分析過程，造成許多困惑和問題。

二、依據(jù)教學(xué)需要科學(xué)整合教材，開展自主探究學(xué)習(xí)

要整合教學(xué)資源，構(gòu)建科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容主線：首先分析紅綠色盲和抗維生素D佝僂病的發(fā)病特點(diǎn)，發(fā)掘出實(shí)質(zhì)，然后再綜合對(duì)比總結(jié)歸納伴性遺傳的概念、分類和特點(diǎn);先推測(cè)紅綠色盲在男性、女性中的表現(xiàn)型，分析相應(yīng)的基因型，再結(jié)合“問題探討”，引導(dǎo)推測(cè)色盲的遺傳特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論選擇驗(yàn)證方法;繪制色盲的遺傳圖解，分析男女發(fā)病率、綜合各遺傳圖解探索色盲基因在多代人的遺傳特點(diǎn)，驗(yàn)證推測(cè)出紅綠色盲遺傳的三個(gè)特點(diǎn)。

比較色覺正常與抗維生素D佝僂病，推測(cè)出伴X染色體顯性遺傳特點(diǎn)。再用課件展示人類外耳道多毛癥家系圖，對(duì)比色盲家系圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：患者同樣都是男性，遺傳特點(diǎn)有何不同？推測(cè)出伴Y染色體的遺傳特點(diǎn)。

小結(jié)以上遺傳病的特點(diǎn)提示學(xué)生思考：為什么上述兩種病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系呢？引出伴性遺傳的概念，再學(xué)以致用，聯(lián)系生活舉例反饋、歸納練習(xí)伴性遺傳的判斷推導(dǎo)方法，解決生活中和優(yōu)生優(yōu)育等問題。

最后設(shè)計(jì)逐層深入的例題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析歸納生物遺傳方式判斷、計(jì)算及相關(guān)題型的分析思路、解題方法和技巧。

這樣就能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)、尋找規(guī)律，體驗(yàn)探究成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)高效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，圓滿達(dá)成三維目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，巧用教材，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

要結(jié)合多種模式的系列情境問題的創(chuàng)設(shè)，將假說演繹法、類比推理法等科學(xué)研究的方法靈活應(yīng)用到“探究發(fā)現(xiàn)式”的課堂教學(xué)中。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生重視教材、嚴(yán)謹(jǐn)思維、規(guī)范表達(dá)、準(zhǔn)確記憶的習(xí)慣。利用教材資料創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要求學(xué)生閱讀教材來獲取信息;活用教材設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，要有一定的邏輯性、指向性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的自主思維和參與意識(shí)，避免那種散漫和混亂的所謂互動(dòng)，避免盲目無效的探究，有效推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行;歸納結(jié)論課件展示時(shí)，要盡量將教材中的概念和原理等以填空的形式給出。

教學(xué)設(shè)計(jì)總體方案是：層層深入創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑誘思、探究、推測(cè)、驗(yàn)證→揭示本質(zhì)，歸納結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際，靈活遷移應(yīng)用。

其中創(chuàng)設(shè)有效的情境問題尤其重要，一般用課件展示。

在由表象到實(shí)質(zhì)推測(cè)紅綠色盲的表現(xiàn)型和基因型時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)紅綠色盲檢查圖，了解自己及周圍同學(xué)的色覺狀況，再創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境問題，引發(fā)學(xué)生的思考：①如果道爾頓的母親看到襪子也認(rèn)為是棕色的，推測(cè)這家人的表現(xiàn)型;②伴X染色體的基因如何表示，書寫出以上表現(xiàn)型對(duì)應(yīng)的基因型，思考男、女基因型種類是否相同;③書寫男性白化色盲、女性正常的基因型，思考兩病遵循什么遺傳規(guī)律。

用假說演繹法推測(cè)紅綠色盲遺傳特點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)背景式情境問題進(jìn)行探究：①為什么資料中兩種遺傳病男女患者特點(diǎn)相反？②為什么男女色盲基因型種類不同？推測(cè)其遺傳特點(diǎn)。 ③推測(cè)結(jié)果對(duì)嗎？請(qǐng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證。④經(jīng)討論大家選擇分析家系圖來驗(yàn)證，那么有關(guān)色盲的婚配方式有幾種？分析子代中色盲的發(fā)病率有何特點(diǎn)？⑤色盲基因在性別間是如何傳遞的？能由男性傳給男性嗎？男性的色盲基因從哪里來、傳給誰呢？

創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)比分析色覺正常和抗維生素D佝僂病的遺傳，用類比推理法推測(cè)伴X染色體顯性遺傳特點(diǎn);創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示式情境，直觀感知分析色盲家系圖與外耳道多毛癥家系圖，比較異同點(diǎn)，類比推理伴Y染色體遺傳特點(diǎn)……

這樣通過科學(xué)整合教材，建構(gòu)科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容主線，活用教材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，架起新舊知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)，也便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)伴性遺傳相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生積極認(rèn)真的探究態(tài)度和科學(xué)合理的探究方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和動(dòng)力，創(chuàng)造了“人人參與、人人有體驗(yàn)、人人成功”的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)效益最大化。

作者簡介

王洪艷，女，陜西省漢中中學(xué)高級(jí)教師，漢中市優(yōu)秀教師，陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年課題《高中生物教材優(yōu)化整合與利用的研究》（立項(xiàng)編號(hào)為SGH140430）學(xué)術(shù)主持人。