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    芻議初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

    2015-10-21 19:42:04張書云
    素質(zhì)教育 2015年3期
    關(guān)鍵詞:中學(xué)生意識政治

    張書云

    摘要:初中政治教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不僅是順應(yīng)新課改的潮流,也是21世紀(jì)對人才的最基本需求。因此,我們廣大教育工作者應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行合理的篩選,貫徹落實(shí)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本原則,以期能夠提出順應(yīng)時代需求的創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略,為教育貢獻(xiàn)一份薄弱的力量。

    關(guān)鍵字:初中政治;創(chuàng)新意識;教學(xué)研究;培養(yǎng)策略

    一、初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本原則

    1.激發(fā)學(xué)生興趣

    初中政治是一門文科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科,知識點(diǎn)大多需要學(xué)生通過背誦來識記,再加上初中生正處于青春期,活潑好動、注意力不集中是這一時期最主要的特性,因此他們可能會厭倦這種單一的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而對政治學(xué)習(xí)失去興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過,興趣是最好的老師,只有激發(fā)出學(xué)生潛在的興趣,他們才會有積極的學(xué)習(xí)動力,所以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是初中政治教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最基本原則。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的興趣教學(xué),教師可以采取較新穎的教學(xué)手段,也可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,以便為學(xué)生制造一個更好地學(xué)習(xí)氛圍,使他們僅僅追隨教師的步伐,最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

    2.尊重學(xué)生個性

    尊重學(xué)生個性發(fā)展是在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下提出的,這是因?yàn)槊總€學(xué)生的生活閱歷和性格特點(diǎn)不同,在政治學(xué)習(xí)過程中,即使面對同一問題,見解也可能各不相同。因此作為教師的我們,不應(yīng)該片面地否決一些和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn),而要尊重學(xué)生的個性,鼓勵他們多思考,一方面要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,不將思維局限于標(biāo)準(zhǔn)答案,能夠做到一題多解等等;另一方面則要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn),尤其是一些暫時成績落后的學(xué)生,鼓勵他們不放棄不拋棄,樹立起堅(jiān)定的自信心。

    3.滿足學(xué)生需求

    隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,初中生接觸到的信息也越來越多,對自身和他人的需求也相應(yīng)地提高,因此理應(yīng)把滿足學(xué)生需求納入創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本原則中。學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中的需求具有多樣性,特別是在新問題新情景下的創(chuàng)造需求,這些需求一旦獲得滿足,就很有可能形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教師在教學(xué)的過程中,要尤其注重學(xué)生的個性差異,根據(jù)不同的學(xué)生提供不同的培養(yǎng)方案,以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的基本需求,實(shí)現(xiàn)他們在政治學(xué)習(xí)過程中的成就感。

    二、初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本策略

    1.注重情景創(chuàng)設(shè)

    創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是新課改下普遍采取的教學(xué)方式,對于初中政治教學(xué)來說也不例外。首先是音樂情景,音樂能夠舒緩人的神經(jīng),集中學(xué)生的注意力,同時激勵人心的音樂,還能夠使學(xué)生心潮澎湃,產(chǎn)生積極向上的情感。例如在對初中政治課程“自強(qiáng)不息”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師就可以通過播放一首《男兒當(dāng)自強(qiáng)》,使學(xué)生從下課懶散的狀態(tài)中恢復(fù)過來,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其次是故事導(dǎo)入,故事的趣味性往往能夠吸引學(xué)生的注意力,例如在《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》教學(xué)中,教師可以講述這樣一個故事:一個工人在下班途中,不幸跌入一個墓穴,多次嘗試卻始終無法爬出,就在他半睡半醒之際,一個醉漢不小心也掉了進(jìn)來,工人看到他費(fèi)勁地往上爬,不禁說道“沒有的,等待救援吧”,結(jié)果醉漢以為有鬼,竟輕易地爬了出來。這樣再對學(xué)生進(jìn)行潛能的教育,就簡單的多了。最后是名人軼事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊?,在此就不一一舉例了。

    2.注重現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入

    現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的引入,能夠?qū)Τ踔姓谓虒W(xué)起到一定的輔助作用。首先教師要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象,樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,將原先的教師板書——學(xué)生抄寫模式改為多媒體圖片展示——學(xué)生欣賞,增加學(xué)生視覺的豐富感,擴(kuò)充他們的知識面;其次教師的教學(xué)要貼近生活實(shí)際,要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系,以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的,例如可以在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),多使用一些輔助道具等,也可以組織小組活動,讓學(xué)生自己從生活中收集資料,上課時分角色表演和教材主題相關(guān)的生活小故事;最后是教師要充分發(fā)揮多媒體的作用,將多媒體應(yīng)用到實(shí)處,利用多媒體播放音樂、動畫、視頻等,甚至鼓勵學(xué)生自己合理利用多媒體設(shè)備搜集相應(yīng)的視頻短片。

    3.注重課堂提問

    課堂提問是傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍采取的一種手段,但在新型教學(xué)理念下,如果能進(jìn)行合理的創(chuàng)新,也必然會取得良好的效果。首先是在課堂教學(xué)之初進(jìn)行提問,目的在于和學(xué)生進(jìn)行良好的互動,使學(xué)生盡快熟悉本節(jié)課所要講解的內(nèi)容,做到心中有數(shù)。例如,在學(xué)習(xí)到國家的制度的時候,老師可以先針對現(xiàn)有國家主要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行提問,引起學(xué)生的好奇;其次是讓學(xué)生展開討論,討論一方面能夠使學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞,即所謂的彼此之間交換一個思想,例如老師可以提出我國糧食問題,讓學(xué)生討論應(yīng)當(dāng)由哪些部門發(fā)揮怎樣的作用,才能夠解決這些問題,使他們形成更加全面的知識體系;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,促進(jìn)生生和師生之間的互動,使老師對學(xué)生的了解更多一點(diǎn)。最后是教師對課堂所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié),同時對學(xué)生的討論結(jié)果做出陳詞,對錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行耐心的糾正,對創(chuàng)新思想進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?,力圖提高全體學(xué)生的創(chuàng)新意識,為社會主義培養(yǎng)更加優(yōu)秀的接班人。

    三、結(jié)語

    綜上所述,初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作,不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和自身潛能的發(fā)揮,還需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,采取多樣化的教學(xué)手段。因此,教師在更新專業(yè)知識的同時,還應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì),以期更好地為學(xué)生服務(wù),為他們未來的發(fā)展之路指明方向。

    參考文獻(xiàn):

    [1]沈瑞萍. 淺析初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 神州,2013,25:101.

    [2]馬樹坤. 淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 高考(綜合版),2014,12:117.

    [3]葉銀珍. 初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 新課程研究(下旬刊),2012,06:178-179.

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