對生物課改教學的幾點看法

李明蔚

摘要：本文根據(jù)多年的基層教學經(jīng)驗和心得，論述新課程改革對當今生物學教學方面的看法和幾點建議。力求能掌握更多適合生物發(fā)展的教學方法，以適應(yīng)課改的需要。

關(guān)鍵詞： 課堂語言 多媒體 課內(nèi)實踐 課外活動

隨著新課程改革的進行，對陳舊的教學模式已遠遠落后于當今的需求，這給生物教學提出了嚴格的要求。作為一名生物教師，應(yīng)當不斷地學習和反思，逐步優(yōu)化課堂教學，逐步提高教學技能，通過各種形式不斷的啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體性。在近幾年的教學實踐中，我對新課改下的教學有了幾點淺顯的認識。

一、精心打造課堂語言

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師對語言的優(yōu)化，應(yīng)力求做到：內(nèi)容要科學、準確；思路要清晰；表達要簡潔、明了，不拖泥帶水、含糊不清，而且要生動、形象，靈活運用語言的藝術(shù)，如適當?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生的學習興趣，從而開拓學生的思維能力。

我們可以從日常生活中比較常見，但又不太容易引起注意的現(xiàn)象引出課題，如學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，提出放置在窗臺上很長時間的盆花枝條總是朝著窗外生長，為什么呢？這與植物體內(nèi)產(chǎn)生的一種植物激素---生長素有關(guān)；也可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?，如學習“能量之源---光與光合作用”時，提出：1977年，科學家在深海中的火山周圍發(fā)現(xiàn)熱泉，熱泉噴出的海水溫度超過300攝氏度，并且富含硫化氫和硫酸鹽。令人驚奇的是，在這樣的海水中，竟然發(fā)現(xiàn)大量硫細菌，這些硫細菌通過氧化硫化物和還原二氧化碳來制造有機物，此外熱泉口周圍還發(fā)現(xiàn)多種無脊椎動物，如大海蛤、蟹、管水母、沒有口也沒有消化道的管居環(huán)節(jié)動物等。通過這段材料可知硫細菌能制造有機物，而綠色植物也可以制造有機物，那二者有何區(qū)別呢？前者進行的是化能合成作用，而后者進行的是光合作用；還可以有成語典故開始，如學習“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”當講食物鏈時，可以從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。

二、適時適當運用多媒體

隨著科學技術(shù)的不斷進步，教學手段也在不斷更新，越來越多的教師在教學過程中采用了多媒體電教手段，它可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等形式把學生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等直觀化、具體化。例如，我們在學習“細胞的增殖”時，對于真核細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂方式學生第一次接觸，對于紡錘體、細胞板、同源染色體、聯(lián)會和交叉互換等名詞難免感覺很生疏，而且這部分內(nèi)容很抽象，在理解上較有難度，那么我們就可以利用多媒體的動態(tài)直觀效果，使用flash動畫加快學生的理解、消化和吸收。所以多媒體不但在教學中可以起到事半功倍的效果，而且有利于集中學生的注意力、提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

雖然多媒體教學是現(xiàn)代教育所采用的最先進的教學手段，在教學中確實起到了顯著的作用，但并不是多多益善，我們也應(yīng)該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，仍處于教學中的輔助地位，即使完成了許多人力所不能及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。

三、有效結(jié)合課內(nèi)實踐與理論知識

以往傳統(tǒng)的教學模式大都是老師教的多，學生動的少。教師是“積極”地教，學生是“消極”地學，如“填鴨式”的滿堂灌極大地抹殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，不符合當今時代對教育提出的新要求，這種教學模式必然被時代所淘汰。我們知道生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師要充分發(fā)揮實驗的直觀性、趣味性，通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力以及對科學的探究能力和創(chuàng)新能力，使學生明確：“在研究、實驗和觀察的時候，要力求不停留在事實的表面上。切勿變成事實的保管人，要洞悉事實發(fā)生的底蘊，要堅持不懈地尋求那些支配事實的規(guī)律?！比鐚W習“降低化學反應(yīng)活化能的酶”時，讓學生參與到“比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗”中來，通過實驗結(jié)果學生很容易比較出酶與無機催化劑的不同點，這樣既激發(fā)了他們的學習熱情，又把實踐與理論有機的結(jié)合起來，而且提高了教學效率。

四、優(yōu)化整合課堂探究與課外活動

教學應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅靠課堂傳授是不夠的，課外活動是課堂教學的延伸，開展課外活動不僅能拓寬學生的知識面，活化知識，使學生掌握研究問題的科學方法，同時也能提高學生的思維能力與實踐能力。如針對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)，讓學生調(diào)查自己家庭成員腋窩體溫的日變化情況，從而比較出不同性別，不同年齡，不同時間體溫變化規(guī)律；又如家里有蔬菜大棚的同學，可以通過幫助父母噴灑植物生長調(diào)節(jié)劑，觀察他們的作用效果，等等。這樣學生在實踐過程中，可以體會到成功的喜悅，同時提高了對生活奧秘的探究興趣，又能為培養(yǎng)將來進行科學研究的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

在新課程改革過程中，作為一個生物教師，應(yīng)當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，逐步優(yōu)化課堂教學，逐步提高教學技能，通過各種形式不斷的啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體性，寓科學素質(zhì)教育于生物教學之中，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生。

參考文獻：

1、 《科學究竟是什么》張紅霞著， 教育科學出版社

2、《普通生物學》陳閱增著，高等教育出版社，2005.1

3、《教育理論》中央廣播電視大學出版社，2000年8月第一版

4、《現(xiàn)代分子生物學》朱玉賢李毅編著，2002年第二版