優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 落實減負(fù)增效

葉佳芳

摘要：傳統(tǒng)語文作業(yè)形式單一、內(nèi)容機(jī)械，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力發(fā)展。新課標(biāo)提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，本文從課堂作業(yè)、課后作業(yè)兩方面進(jìn)行探索實踐，以求提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：優(yōu)化設(shè)計 減負(fù) 增效

一、重視課堂作業(yè)，提高教學(xué)效率

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的眼神，它能促進(jìn)學(xué)生對新知識的運用，鞏固知識，及時反饋。筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，試提出：

1.說一說，提高交際水平

語文新課標(biāo)提出要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，除了教材每單元的口語交際外，課堂上教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如《去年的樹》課文結(jié)尾兩句話：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

這兩句話頗為傳神，尤其是兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮遐想。我將問題設(shè)置為（配傷感音樂）：孩子們，現(xiàn)在你們就是那只小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說些什么？

學(xué)生很快將自己代入小鳥的角色，早已跟小鳥融為一體，同喜同悲。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激起情緒及內(nèi)在動力需要，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在交流中不斷提高口語交際水平。

2.畫一畫，再現(xiàn)文本情境

小學(xué)生善于進(jìn)行觀察和具象思維，針對這個特點，一些課文可以設(shè)計繪畫式的作業(yè)，既幫助理解，又培養(yǎng)動手和想象能力。

《爬山虎的腳》中，爬山虎腳的生長位置、形狀的介紹是理解的難點。我請學(xué)生根據(jù)作者的文字，動手畫一畫。教師主動參與到學(xué)生的活動中提供意見，幫助修改。最后請畫得好的同學(xué)上臺板畫并講清楚圖意。這樣將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，突破了重點，同時又鍛煉了動手能力，可謂一舉多得。

3.演一演，激發(fā)創(chuàng)造能力

教材中的部分課文故事情節(jié)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生在課堂上演一演。如五年級下冊第五組“名著故事”，情節(jié)生動，人物形象鮮活，適合學(xué)生進(jìn)行表演。教學(xué)時，我輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，讓他們大膽想象創(chuàng)作，在競爭中創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)，取得了令人驚喜的“成果”。其中《將相和》的“劇組”，語言、動作、神態(tài)揣摩到位，表演絲絲入扣。在排演過程中，學(xué)生理解文本的能力、組織能力、表達(dá)能力、表演能力、創(chuàng)造力等也都得提升。

4.寫一寫，培養(yǎng)再創(chuàng)技巧

小練筆既是對課文內(nèi)容的延伸拓展，又是語言文字訓(xùn)練的有效工具。應(yīng)精心設(shè)計，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。例如：兒童詩語言天真精粹，意境優(yōu)美，符合兒童的心理和審美特點，易于模仿?！段蚁搿芬詢?yōu)美的語言、生動形象的描寫表現(xiàn)了兒童一連串的美妙幻想。學(xué)完后，我讓學(xué)生模仿課文寫一兩節(jié)小詩，學(xué)生的“作品”令我大開眼界。例如：

我想把耳朵

裝在小魚身上

聽它們竊竊私語

聽它們愉快地歌唱

聽??！聽——

感受水底世界的自由歡暢。

……

孩子們的作品充滿兒童式的新奇想象。我深受啟發(fā)：貼近兒童生活，符合兒童心理的小練筆能使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。教師若能重視并精心利用，小練筆也能發(fā)揮大作用。

二、優(yōu)化課后作業(yè)，落實減負(fù)增效

1.變個體型為合作型

人們常說實踐出真知，將作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生充分體驗“學(xué)以致用”的樂趣。

學(xué)生互動型?！翱谡Z交際”和“展示臺”等作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作，有的甚至要持續(xù)一段時間。初始，我根據(jù)學(xué)生興趣愛好、住址距離等情況將他們分組，布置提前準(zhǔn)備。同學(xué)之間的精誠合作，課堂上所展示的成果遠(yuǎn)比個人匯報效果好。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會了在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會協(xié)作。

家長合作型。在綜合性學(xué)習(xí)這一過程中，布置作業(yè)時，我往往提倡家長共同參與，既增加親子合作機(jī)會，又健全了反饋信息網(wǎng)絡(luò)。通過合作，家長們進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力;教師也能及時了解學(xué)生的家庭情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，達(dá)到家校協(xié)作的效果。

走出課堂型。我還鼓勵學(xué)生走出課堂，用“觸摸、感受”的方式完成課后作業(yè)。如教學(xué)四年級上冊 “觀察與發(fā)現(xiàn)”這一單元，我?guī)ьI(lǐng)他們到校園內(nèi)觀察各種植物，以自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識世界。這些作業(yè)受到學(xué)生青睞，作業(yè)質(zhì)量和語文素養(yǎng)也得到了提高。

2.變“一刀切”為“百花齊放”

為了便于批改、講評，教師習(xí)慣“一刀切”布置相同的作業(yè)，個人認(rèn)為在作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)在考慮共性的同時兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。

階梯型，滿足層次需求

進(jìn)行詞語教學(xué)時，我通常將詞語作業(yè)設(shè)計為三個梯狀

A、讀詞語，認(rèn)準(zhǔn)字形，正確工整地抄寫2遍——鞏固性作業(yè)，后進(jìn)生;

B、抄寫詞語2遍并選擇一兩個詞說一句話——夯實性作業(yè)，中等生;

C、抄寫詞語并選擇3個以上詞語寫一段話——創(chuàng)造性作業(yè)，中上水平生;

如此設(shè)計有的放矢，兼顧了不同層次學(xué)生的需求。

開放型，關(guān)注個性發(fā)展

教師要樹立大語文觀，善于拓展課后作業(yè)的空間，我堅持將作業(yè)分為“必做”與“選做”。例如學(xué)習(xí)了張籍的《秋思》后，我設(shè)計了以下作業(yè)：

必做：背誦、默寫古詩《秋思》;

選作：（1）《秋思》描寫了一幅怎樣的畫面？提起你的妙筆結(jié)合插圖，發(fā)揮你的想象寫一段話。（2）學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》，比較兩首詩中所描繪的場景的異同，并寫下來。

選做中一是進(jìn)行寫話和想象訓(xùn)練;一是學(xué)法的遷移，訓(xùn)練閱讀能力。學(xué)生依自己能力和興趣選擇作業(yè)，既給他們自由的空間，又能滿足不同個性的發(fā)展。

3.變“動筆”為“動口”和“動手”

“口頭”作業(yè)是語文作業(yè)的有機(jī)補充，主要類型有：（1）背誦課本要求背誦的內(nèi)容;（2）學(xué)完了故事性課文后回家把故事講給長輩或同伴聽;（3）朗讀、背誦課外精彩、優(yōu)美的句段。堅持落實課外口頭作業(yè)，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，同時還能增加積累，鍛煉語感。

“動手”作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的有效形式。形式豐富多彩：（1）驗證型。教學(xué)作文“第一次XX”之前，我讓學(xué)生回家動手炒菜、縫衣服、洗碗等。有了動手實踐的經(jīng)歷，他們“腦中有物，胸中有竹”，完成的習(xí)作不僅過程具體生動，還寫出了真情實感。（2）搜集整理型。人教四年級下冊“大自然的啟示”這單元，我布置學(xué)生分組搜集、整理大自然中動物、植物等的生長，認(rèn)識大自然的規(guī)律，從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上通過辦一期手抄報，學(xué)生提高了鑒別、分析能力。此外，排演課本劇;調(diào)查、采訪等都是學(xué)生喜學(xué)樂做的實踐性作業(yè)。

一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得喜悅與發(fā)展，讓我們的語文作業(yè)不斷煥發(fā)出魅力！

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.