“滲透式”絲綢之路跨文化交際教學(xué)模式構(gòu)建

馬艷

【摘 要】 文章探討了在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)背景下，構(gòu)建“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式：一是將絲綢之路跨文化交際能力培養(yǎng)滲透至高校外語教學(xué)過程中，形成完整的跨文化交際能力培養(yǎng)模式；二是將絲綢之路跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生課內(nèi)、課外的理論、實(shí)踐能力培養(yǎng)過程之中，從而使學(xué)生對(duì)絲綢之路文化的深刻了解以及跨文化交際能力得到發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】 絲綢之路；跨文化交際；教學(xué)模式

國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》明確提出：“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才是當(dāng)今外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作為“絲綢之路”起點(diǎn)的陜西尤其是西安的戰(zhàn)略區(qū)位優(yōu)勢(shì)將更加凸顯，“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”建設(shè)的客觀實(shí)際，區(qū)域合作共建的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)跨文化人才的需求日益迫切，使得培養(yǎng)具有絲綢之路跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的人力資源，已成為西安建設(shè)國(guó)際化大都市的迫切要求。陜西高校應(yīng)將未來人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)放在提升學(xué)生跨文化交際能力上來，改革創(chuàng)新學(xué)生的跨文化交際培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)方法，從而為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)提供有力的人才保障體系，促進(jìn)未來絲綢之路文化藝術(shù)交流、對(duì)外貿(mào)易，以及絲綢之路國(guó)際交流與合作，同時(shí)推動(dòng)相關(guān)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會(huì)為國(guó)家服務(wù)。

一、教學(xué)模式和跨文化交際能力探悉

關(guān)于英語教學(xué)模式，中外很多學(xué)者都作了研究，有“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式”，“基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式”，“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式”，“以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式”，“合作教學(xué)模式”，“分層教學(xué)模式”等等，但所有這些教學(xué)模式只是單一的強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的作用。英語教學(xué)實(shí)踐證明，每種模式各有優(yōu)點(diǎn)與不足，有各自適用的情境，在教學(xué)中應(yīng)該注意利用多樣化教學(xué)模式，將多種教學(xué)模式綜合應(yīng)用，利用多種手段和環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)于跨文化交際能力的定義極為復(fù)雜，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從不同的視角給出了不同的解讀。Wiseman（2007：192）認(rèn)為跨文化交際能力包括有效、恰當(dāng)和來自不同文化背景的人進(jìn)行交際的知識(shí)、動(dòng)機(jī)和技巧。關(guān)于跨文化交際能力的構(gòu)成，中外專家、學(xué)者觀點(diǎn)紛呈。Byram（1997）的跨文化交際能力框架由知識(shí)、技能和態(tài)度三部分組成。Fantini 認(rèn)為跨文化交際能力包括四個(gè)層面：知識(shí)、態(tài)度、技能、意識(shí)（張紅玲，2007：68）。趙芳（2014：49-50）認(rèn)為跨文化交際能力包括知識(shí)、能力、態(tài)度和素養(yǎng)。其中的知識(shí)部分包括文化知識(shí)、語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；能力部分包括交際能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力；態(tài)度部分包括交際態(tài)度和個(gè)人態(tài)度；素養(yǎng)部分包括與跨文化交際密切相關(guān)的個(gè)人素質(zhì)、素養(yǎng)。

二、“滲透式”跨文化交際教學(xué)模式的應(yīng)用探索

本人在對(duì)以上理論梳理和借鑒的基礎(chǔ)上，提出了“滲透式”跨文化交際培養(yǎng)模式：即采用多種方式滲透滋養(yǎng)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、交際實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力（趙芳，2014）。將絲綢之路跨文化交際教學(xué)和“滲透式”教學(xué)模式結(jié)合起來，探討和構(gòu)建了“滲透式”絲綢之路跨文化交際教學(xué)模式。 筆者的“滲透式”絲綢之路跨文化交際教學(xué)理念包含兩個(gè)層面的滲透：一是將絲綢之路跨文化交際能力培養(yǎng)滲透至高校外語教學(xué)過程中，形成完整的跨文化交際能力培養(yǎng)模式；二是將絲綢之路跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生課內(nèi)、課外的理論、實(shí)踐能力培養(yǎng)過程之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位絲綢之路文化及跨文化交際能力的滲透，從而使學(xué)生對(duì)絲綢之路文化的深刻了解以及跨文化交際能力得到發(fā)展和提升。其實(shí)施框架如圖1所示：

其一，課堂教學(xué)的理念和方式方法應(yīng)適應(yīng)跨文化交際能力培養(yǎng)；絲綢之路文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括提升學(xué)生絲綢之路文化意識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行絲綢之路沿線國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的講授；對(duì)絲綢之路沿線國(guó)家文化、宗教、信仰、習(xí)俗持尊重態(tài)度；形成絲綢之路文化的全面了解和重點(diǎn)掌握，以及掌握一些跨文化交際策略，提升跨文化交際能力。文化教學(xué)的主要方式包括：提供絲綢之路文化信息、構(gòu)建絲綢之路跨文化語境、組織絲綢之路文化活動(dòng)和文化體驗(yàn)；從而創(chuàng)造條件將文化教學(xué)和語言教學(xué)緊密融合。

其二，課外活動(dòng)與實(shí)踐有助于學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)、提升跨文化交際能力，應(yīng)將課外活動(dòng)與實(shí)踐和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者合一，校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐結(jié)合，開展多種形式的絲綢之路文化講座、課外活動(dòng)與實(shí)踐。積極組織學(xué)生成立各種絲綢之路學(xué)習(xí)小組，開展多種形式的絲綢之路文化活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的老師和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。如有條件，或者盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在外語教學(xué)中直接參與絲綢之路的沿線國(guó)家文化交往，在親身參與的文化實(shí)踐中獲得有關(guān)絲綢之路的沿線國(guó)家文化的知識(shí)、形成對(duì)沿線國(guó)家文化的認(rèn)知態(tài)度與理解能力。

其三，外語教材的文化內(nèi)容應(yīng)滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需要。對(duì)教材的選擇和使用應(yīng)考慮和滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，可根據(jù)需要增設(shè)絲綢之路文化課程，并選擇合適教材，如沒有合適教材，可暫且通過下載網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行專門教材編寫工作。

其四，外語師資需具備全面的絲綢之路文化及跨文化交際能力培養(yǎng)的觀念、提升自身的跨文化交際能力和跨文化外語教學(xué)能力，因此高校需要對(duì)師資進(jìn)行專門培訓(xùn)和考核，從而滿足教學(xué)需要，同時(shí)師資發(fā)展和師資結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足絲綢之路文化教學(xué)的需要。

其五，應(yīng)將外語教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合，開發(fā)在線絲綢之路文化課程、相關(guān)跨文化交際課程以及自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建跨文化語境、建設(shè)立體化視聽說教學(xué)資源、豐富教學(xué)方式方法、提供更好的條件幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“滲透式”跨文化交際教學(xué)模式的應(yīng)用保障

在這一模式付諸實(shí)踐的過程中，除了理論的指導(dǎo)，還需要教學(xué)機(jī)制的保障。為此，高?？梢岳矛F(xiàn)有的或新成立教師發(fā)展中心，課程建設(shè)中心和學(xué)生發(fā)展中心，通過三個(gè)中心，來制定相應(yīng)的絲綢之路教學(xué)目標(biāo)、管理機(jī)制、活動(dòng)安排等，統(tǒng)籌規(guī)劃，分工協(xié)作，共同發(fā)展。從而確保講授絲綢之路文化教師、課程及學(xué)生的共同管理、共同發(fā)展以及相互促進(jìn)。如圖2所示：

1、教師發(fā)展中心：以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，以服務(wù)教師教學(xué)為宗旨，以共享交流為理念，定期開展周末教師沙龍，圍繞絲綢之路課程改革、教學(xué)案例、課堂實(shí)踐、積極開展教師培訓(xùn)，包括教育方法培訓(xùn)，教學(xué)能力提升，課程實(shí)際培訓(xùn)，多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等培訓(xùn)。

2、課程建設(shè)中心：成立絲綢之路文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由一位主講教師負(fù)責(zé)，成員包括輔導(dǎo)教師和助教。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向該專業(yè)所有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課，并安排輔導(dǎo)教師及助教進(jìn)入課堂對(duì)學(xué)生答疑和與學(xué)生交流討論。

3、學(xué)生發(fā)展中心：以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生絲綢之路講座、絲綢之路文化活動(dòng)、競(jìng)賽、海外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。

總之，在應(yīng)用“滲透式”教學(xué)模式即構(gòu)建“課內(nèi)+課外”，“課堂+網(wǎng)絡(luò)”，“理論+實(shí)踐”的模式，除了進(jìn)行課堂知識(shí)輸入，課外能力強(qiáng)化，交際實(shí)踐活動(dòng)，海外實(shí)習(xí)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行絲綢之路文化知識(shí)滲透培養(yǎng)之外，還需要強(qiáng)化教學(xué)機(jī)制保障，通過教師發(fā)展中心、課程建設(shè)中心、學(xué)生發(fā)展中心以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將“滲透式”跨文化交際教學(xué)模式落實(shí)到具體環(huán)節(jié)，以此助推我省高校絲綢之路文化及跨文化交際能力的理論研究和培養(yǎng)實(shí)踐。

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【作者簡(jiǎn)介】

馬 艷，西安翻譯學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)、英漢對(duì)比.