如何消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙

向傳敏

摘要：數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的重要作用。但已有實踐表明，部分中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的心理障礙嚴(yán)重地阻礙了他們對數(shù)學(xué)的興趣，甚至影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文就中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的表現(xiàn)，探討一些消除這類心理障礙的對策。

關(guān)鍵詞：心理障礙 興趣 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 消除 對策

一般認(rèn)為，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙是指影響、制約或阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因困惑、曲解或誤會而產(chǎn)生的一種消極的心理現(xiàn)象。目前這種心理現(xiàn)象在中學(xué)生當(dāng)中比較常見。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的主要表現(xiàn)

1.依賴心理。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神；另一方面，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性將逐漸喪失，從而產(chǎn)生依賴心理。

2.急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題；二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提取題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，得出答案就了事。

3. 心理定勢。心理定勢是在較長時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性，有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；但從另一面看，這種思維定勢的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多顯而易見的負(fù)面影響。

4.排斥心理。英國數(shù)理邏輯學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，如果正確的看它，不但擁有真理，而且具有至高的美?！比欢?，有些學(xué)生不但體會不到數(shù)學(xué)的這種美，反而由于自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，在屢次的失敗與挫折中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至逐漸形成了失落心理。久而久之在他們心理上就會形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的感覺，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無形的排斥心理。

5.自滿心理。有些學(xué)生掌握了部分?jǐn)?shù)學(xué)的知識點(diǎn)，幾次甚至僅僅是一次考試取得了較好的成績，就沾沾自喜，產(chǎn)生了“自我感覺良好”的錯覺，課堂上不愿主動獲取知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上止步不前。

二、消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不再采用填鴨式教學(xué)，采取能吸引你的學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，最后回到實踐中驗證結(jié)論的正確性這一完整的過程，同時注重基礎(chǔ)知識的講解，這樣不僅有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更有利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來確定的。有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對其采用的是逃避的方式，教師只有耐心、細(xì)心和轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，才能從根本上解決這一問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

捷克注明教育家夸美紐斯說：“假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那只是教師的過錯?！币龑W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲。對一些缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，不能當(dāng)眾批評，要正確引導(dǎo)使他們，循循善誘，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，每天表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生。在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“想知而未知”，讓學(xué)生學(xué)有所得，體會探求知識的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，逐漸恢復(fù)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞?！苯處熣n前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對一些抽象的概念、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容有針對性的設(shè)計一些問題，使學(xué)生帶著問題有方向、有目的的閱讀教材。課堂上教師也不能唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、交流”，動手，動腦，積極思考，通過聯(lián)想、對比、類比、歸納、猜想等思維方法去探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者。

4.揭示數(shù)學(xué)思想、方法

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，始終反映兩條線，即數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法。課本的每一章節(jié)乃至每一道題，都體現(xiàn)著這兩條線的有機(jī)結(jié)合。有的學(xué)生之所以對課本上的一些基礎(chǔ)知識不屑一顧，其原因就在于他們看不到數(shù)學(xué)思想方法的“靈魂”，無法體會在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下可以得到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，深刻挖掘其間的數(shù)學(xué)思想方法，重視給學(xué)生展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程和原因，讓“知識再發(fā)現(xiàn)的過程”充分暴露在學(xué)生面前。

消除中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法應(yīng)該是多樣的，并沒有固定的模式。我們作為一線的數(shù)學(xué)教師，要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生直覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

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