讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

金英

閑暇讀書之余，曾經(jīng)讀到這樣一個(gè)故事：一位媽媽買回來(lái)一個(gè)菠蘿，好奇的孩子被這個(gè)從未見過(guò)的東西吸引住了，這位媽媽可能會(huì)有兩種方式對(duì)待好奇的孩子。一種方式是：媽媽告訴孩子這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！它很重，你提不動(dòng)它，但是它是圓的，你可以滾動(dòng)它。你聞一聞，它是不是很香??？現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開它，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來(lái)就又香又甜了?！绷硪环N方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把買回來(lái)的其它東西處理好。好奇的孩子一定會(huì)對(duì)這個(gè)菠蘿“采取行動(dòng)”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來(lái)，并且對(duì)著媽媽喊： “媽媽，這個(gè)菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”媽媽回應(yīng)說(shuō)：“是的，孩子，菠蘿會(huì)刺手，不要緊的?！?于是孩子又嘗試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來(lái)，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了，“媽媽，這個(gè)菠蘿很重，我拎不動(dòng)它?！?“是的，菠蘿很重。”孩子可能又嘗試著滾動(dòng)菠蘿，結(jié)果真的把它滾動(dòng)了，他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動(dòng)了?！?媽媽也很高興：“你真能干！” “媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？” “對(duì)，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的?！?“怎樣吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，用鹽水泡一泡，就可以吃了?！?“讓我試一試……真好吃！”

讀完這個(gè)故事，兩種方式的教育效果顯而易見。第一種方式，孩子很快學(xué)到了知識(shí)，可是他是被動(dòng)接受的，不是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，將來(lái)媽媽又帶回來(lái)一件新奇的東西，孩子也可能會(huì)像這次那樣等著媽媽告訴他關(guān)于這個(gè)東西的知識(shí)。第二種方式，孩子也學(xué)到了知識(shí)，雖然速度比較慢，但這一切都是孩子通過(guò)自己的嘗試發(fā)現(xiàn)的，下一次媽媽可能帶回一些其它不同性質(zhì)的東西，孩子可能又會(huì)用他用過(guò)的方法來(lái)探索它，認(rèn)識(shí)它，最主要的是孩子在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了主動(dòng)探索的樂趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主動(dòng)嘗試認(rèn)識(shí)事物的好習(xí)慣。

我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的原因不就是因?yàn)槲覀兊睦蠋煻既ゲ扇〉谝环N方式來(lái)教育學(xué)生嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在諸多學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，起初我并沒有過(guò)多的關(guān)注，我始終認(rèn)為對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)那是不可能的事情、也不符合實(shí)際、實(shí)施起來(lái)也很不容易。偶然讀到了這篇文章，文章中的故事深深的觸動(dòng)了我，這個(gè)故事也促使我開始嘗試在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用工具書和網(wǎng)絡(luò)查閱資料的習(xí)慣

工具書和網(wǎng)絡(luò)是不會(huì)說(shuō)話的老師，在學(xué)習(xí)中，會(huì)使用工具書和網(wǎng)絡(luò)查閱資料好處很多。老師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用好工具書和網(wǎng)絡(luò)資源，老師自己應(yīng)給學(xué)生做好示范。這方面習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將終生受益。現(xiàn)在的學(xué)生由于條件的優(yōu)越，無(wú)論是身體還是思想都非常的懶惰，不愿意尋找、嘗試，那我們就應(yīng)該先改變這種狀況，調(diào)動(dòng)起他們的興趣，才有可能去實(shí)施與培養(yǎng)，我首先從字詞開始，說(shuō)句心里話語(yǔ)文的字詞量大還有很多多音字，學(xué)習(xí)起來(lái)很令人頭疼的一件事，而且這一屆的學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，我在課堂上交流字詞的時(shí)候，如果遇到不認(rèn)識(shí)或拿不準(zhǔn)的我從來(lái)不告訴學(xué)生，學(xué)生手里有《教材全解》這樣資料書，當(dāng)堂我就讓他們查資料書，有的時(shí)候不同版本的資料書不一樣，我就留給學(xué)生回家查字典或通過(guò)電腦查找答案，如果能去尋找答案并且第二天能告訴全班同學(xué)的，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。最初的時(shí)候只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，又有一小批的學(xué)生加入到這個(gè)行列中來(lái)，這一學(xué)期自從學(xué)校免費(fèi)每人發(fā)放一本字典后，這方面的效果有了巨大的效果，現(xiàn)在一遇到字詞的問(wèn)題，學(xué)生馬上就能從書桌里拿出字典開始查找，這時(shí)我又采取了競(jìng)賽的方式，誰(shuí)能第一個(gè)查找出來(lái)，并能對(duì)這個(gè)字詞的注音解釋全面的說(shuō)出來(lái)，我就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。尤其是在期末復(fù)習(xí)時(shí)的效果非常明顯，我整理出這一冊(cè)字詞的注音和字詞，先留作業(yè)，然后課堂上用查字典的方式來(lái)解決字詞的問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還有我個(gè)人都獲益匪淺。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

一個(gè)學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而按時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)和課堂是息息相關(guān)的，只有上課認(rèn)真聽講，才能認(rèn)真寫作業(yè)，反過(guò)來(lái)說(shuō)只有認(rèn)真寫作業(yè)，上課才能會(huì)認(rèn)真聽講，因此我對(duì)于學(xué)生的作業(yè)的要求非常嚴(yán)格，要求學(xué)生作業(yè)要在復(fù)習(xí)后獨(dú)立按時(shí)認(rèn)真地完成，也就是溫故，并且書寫要工整，格式要規(guī)范。要及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，找出原因，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，要想養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，唯一的手段就是老師每一次每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都要認(rèn)真檢查批改，檢查出來(lái)還要進(jìn)行懲罰，對(duì)于書寫不工整的學(xué)生必須重寫，有錯(cuò)誤的必須訂正，當(dāng)天我就進(jìn)行檢查批改，學(xué)生不寫或者忘了，我記在本子上，一遍又一遍的找學(xué)生要，你什么時(shí)候完成什么時(shí)候算完事，在我的執(zhí)著之下，學(xué)生不得不改，不得不交，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也習(xí)慣了老師這種方式，也就任命了，有的時(shí)候不用我要，主動(dòng)就完成了。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺、認(rèn)真、有效的完成作業(yè)，我從來(lái)不撕答案，我要求學(xué)生作練習(xí)冊(cè)、卷子必須體現(xiàn)做的過(guò)程，而且必須在卷面上留下做的過(guò)程的痕跡，比如說(shuō)題干中的重點(diǎn)必須用橫線畫上，字詞的注音錯(cuò)誤的必須用橫線畫出并且修改出來(lái)，字形的錯(cuò)誤用圓圈畫出并且改正出來(lái)，病句必須修改，成語(yǔ)的解釋必須查找出來(lái)并把解釋寫下來(lái)，閱讀語(yǔ)段必須在這道題后面注明是在文章的那幾段中找到的，這樣下來(lái)用學(xué)生的話說(shuō)，有答案也沒用。養(yǎng)成了這樣的規(guī)矩，要想有效果教師就必須檢查，沒有按要求做到重做，堅(jiān)持了兩年半的時(shí)間，效果還是很明顯的，班級(jí)的三分之二的學(xué)生都能做到這種程度，甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生還能對(duì)照答案進(jìn)行批改，查找出答案中的錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)中都是以教師為主體，學(xué)生只是接受知識(shí)的一個(gè)客體。在這樣一種教學(xué)模式中，長(zhǎng)期地被動(dòng)接受促使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，一切依靠教師。這種教學(xué)模式的最終結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去主動(dòng)性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。 作為新世紀(jì)的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，徹底打破教學(xué)的舊例，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。