學(xué)生互評(píng)互改作文——寫(xiě)作教學(xué)策略之一

摘 要：傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師作為主體批改學(xué)生習(xí)作。學(xué)生互評(píng)互改作文是寫(xiě)作教學(xué)的策略之一。主要闡述了學(xué)生互評(píng)互改的實(shí)施步驟和這種方法的好處。

關(guān)鍵詞：互評(píng)互改;寫(xiě)作教學(xué)策略;激勵(lì)機(jī)制

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一個(gè)板塊。在寫(xiě)作教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，批改是檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作能力和教師教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。批改一次學(xué)生習(xí)作往往要花去大量的時(shí)間。因?yàn)槊恳黄獙W(xué)生作文都要精批細(xì)改，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。但不是每一次作文練習(xí)都能達(dá)到教師的預(yù)期效果。教師批改的結(jié)果就是費(fèi)時(shí)費(fèi)力后，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的寫(xiě)作教學(xué)目的。那么，有沒(méi)有既能提高寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率，又能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生互評(píng)互改作文不失為這樣一種策略。

一、學(xué)生互評(píng)作文的實(shí)施步驟

1.教師要進(jìn)行必要的寫(xiě)作指導(dǎo)

（1）教會(huì)學(xué)生抓住主題。一篇作文一定會(huì)有一個(gè)主題，告訴學(xué)生要抓住作文的主題。比如，某次寫(xiě)作練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)《一個(gè)熟悉的人物》。凡是寫(xiě)人物了就緊扣主題、沒(méi)跑題，凡是沒(méi)寫(xiě)人物那就必然跑題了。（2）通過(guò)列提綱看作文寫(xiě)的層次。作文的作者寫(xiě)了幾個(gè)層次，中心思想又是什么？（3）細(xì)數(shù)作文中用了多少描寫(xiě)方法。人物的描寫(xiě)、性格的描寫(xiě)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)等。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去看作文，多種描寫(xiě)的運(yùn)用就是好作文，很少運(yùn)用到描寫(xiě)的就是一般作文。（4）教學(xué)生主要看有無(wú)病句、錯(cuò)別字等。

2.先從個(gè)別互評(píng)開(kāi)始，再到整體全班互評(píng)

學(xué)生互評(píng)作文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文功底和語(yǔ)文素養(yǎng)要求很高。因此，為了更好地推廣這個(gè)方法，筆者先挑選了10名語(yǔ)文功底扎實(shí)、作文寫(xiě)作較好的學(xué)生，去評(píng)判全班學(xué)生，筆者評(píng)判這10名學(xué)生的作文。由這10名學(xué)生向全班學(xué)生講評(píng)批改作文的結(jié)果。待到一學(xué)期后，學(xué)生整體的寫(xiě)作及鑒賞能力提高后，把互評(píng)的范圍擴(kuò)大到全班，實(shí)行小組互評(píng)、同桌互評(píng)。

3.教師嚴(yán)把評(píng)價(jià)關(guān)

讓學(xué)生互評(píng)互改，是一種教學(xué)策略，是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、鑒賞能力。絕非教師推卸責(zé)任，放任自流。因此，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)評(píng)價(jià)作文不太準(zhǔn)確的學(xué)生，要與他一起共同探討、幫他分析、教他如何評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)太離譜的學(xué)生或者不負(fù)責(zé)任的亂評(píng)一氣的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多教育，可以先不讓他們?cè)u(píng)議作文，鼓勵(lì)他們多看其他學(xué)生是如何評(píng)議的，多讀、多看才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

4.建立激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)非常準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)要當(dāng)眾宣讀，并說(shuō)出評(píng)價(jià)的學(xué)生。本人的作文既寫(xiě)得出色，評(píng)價(jià)別的學(xué)生作文又非常出色的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其他的學(xué)生都認(rèn)真評(píng)議。

二、學(xué)生互評(píng)作文的好處

1.學(xué)生寫(xiě)作文更加用心認(rèn)真了，表現(xiàn)為字跡工整，卷面整潔，主題突出

因?yàn)樵u(píng)判自己作文的不再是老師，而是某個(gè)熟悉自己的同學(xué)。所以，學(xué)生渴望了解他人，也期待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。完成作文的效率高，不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生都能寫(xiě)出一些東西來(lái)。人的天性中很大成分便是得到別人的肯定與認(rèn)同。成人如此，學(xué)生更是如此。

2.作文整體水平提升了

以往學(xué)生寫(xiě)作文喜歡用一些概括性的語(yǔ)言，因而文章枯燥無(wú)味。這次就比較重視課前老師的指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“他把充電器插在講臺(tái)上的插座中，不幸被班主任發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收，當(dāng)他心跳如那奔跑的小兔時(shí)，他還是勇敢地邁出了腳步。故意使腳尖在地上摩擦，可能是為了緩解自己當(dāng)時(shí)的緊張情緒。走到老師跟前，他慚愧地笑了笑，但又想要回充電器，只好伸出他那又粗又胖的右手，但老師并沒(méi)有給他，反而問(wèn)他期中考試能考多少名，這似乎在捉弄他，他此刻變得很認(rèn)真，思考了一會(huì)兒，說(shuō)前十名。老師又追問(wèn)考不到怎么辦，這時(shí)，他有點(diǎn)忍耐不住尷尬的氣氛，滿(mǎn)臉漲得通紅，沖老師燦爛地一笑?！蓖ㄟ^(guò)一系列的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，把人物寫(xiě)活了。還有一個(gè)學(xué)生作文中這樣寫(xiě)道：“課間，課代表有時(shí)要通知一些事情，他們總是說(shuō)，快安靜下來(lái)，但往往無(wú)濟(jì)于事，有的只好寫(xiě)到黑板上。每到這時(shí)，錢(qián)曉陽(yáng)（化名）便走到講臺(tái)，吸夠了氣，以至腮幫子都鼓了起來(lái)，然后停了一會(huì)兒，似乎在醞釀什么，接著他說(shuō)道‘開(kāi)始廣播了，今天有一條重要新聞，如想知詳情，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)。以至好幾次，任課教師還以為沒(méi)下課，站到門(mén)外不進(jìn)來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這個(gè)叫錢(qián)曉陽(yáng)學(xué)生的機(jī)智，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了讀者面前。

3.學(xué)生互評(píng)作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及分析、判斷、概括和評(píng)議能力

學(xué)生自讀作文，不少學(xué)生都能抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出情感。因?yàn)閷W(xué)生讀自己的文章，心情特別激動(dòng)，充滿(mǎn)了自豪感和滿(mǎn)足感。這樣鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。正如一位學(xué)生所說(shuō)的：“學(xué)寫(xiě)作，不僅要會(huì)寫(xiě)，還要懂得評(píng)。懂得評(píng)才能懂得如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得怎樣才能提高作文水平?！?/p>

學(xué)生就是在互相評(píng)價(jià)、互相借鑒中得到提高的。我們要更多地記住別人的優(yōu)點(diǎn)，以便使自己更加地成熟和完美。“冰凍三尺，非一日之寒”。寫(xiě)作教學(xué)中，筆者嘗試進(jìn)行多種策略，學(xué)生互評(píng)互改作文不失為一種有效的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：席艷，1979年出生，女，陜西三原人，陜西師范大學(xué)教育碩士，現(xiàn)在陜西省旅游學(xué)校工作，中級(jí)語(yǔ)文講師，主要講授《大學(xué)語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫(xiě)作》《導(dǎo)游基礎(chǔ)》。

編輯 王團(tuán)蘭