《銑工技能訓(xùn)練》項目教學(xué)法實踐

摘要：《銑工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)相隔一定時間，課程進(jìn)度有時不統(tǒng)一，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，我們必須嘗試著打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去探索新的教學(xué)方法與模式。本人在《銑工技能訓(xùn)練》中嘗試采用了項目教學(xué)法，經(jīng)過實踐取到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；銑工；實踐

1.項目教學(xué)法特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點：

1.1項目教學(xué)法引入現(xiàn)代車間加工理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)識的主體，通過學(xué)生的“感受”產(chǎn)生各種問題，在教師的引導(dǎo)下“理解”操作的要領(lǐng)，加速學(xué)生的認(rèn)識過程和能力的培養(yǎng)。

1.2開展項目教學(xué)的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學(xué)法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動認(rèn)知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識的鏈接，由此促進(jìn)學(xué)生的知識的理解有質(zhì)的“飛躍”。

1.3采用項目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生探索與解決問題的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.項目教學(xué)法在銑工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如何設(shè)置教學(xué)項目是“項目教學(xué)法”關(guān)鍵之處。在明確的教學(xué)目標(biāo)的情況下，綜合的考慮項目目地，由統(tǒng)籌設(shè)置到項目間的聯(lián)系的遞增，項目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托，不但要與書本的知識緊密結(jié)合，也要有一定的難度，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

項目實施步驟：

2.1基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)

這既是學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動手完成項目的準(zhǔn)備階段?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時間太短，會使學(xué)生對零件加工過程感性認(rèn)識不足，影響學(xué)生對項目的完成質(zhì)量；時間太長，則不能體現(xiàn)出項目教學(xué)的特色，不能保證學(xué)生及時完成項目。我們在實訓(xùn)中一般按理論：實踐為1：3的時間來開展教學(xué)。

2.2分組設(shè)計項目

將學(xué)生以9人分成一個工作大組，在以大組分工作合作小組，小組根據(jù)班級不同水平的學(xué)生合理搭配。每小組一臺XJ6325T銑床。每大組，設(shè)工作組長，工作組長統(tǒng)籌加工工藝以及做好好與教師的匯報工作。

（1）準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項目的內(nèi)容，利用教材或機(jī)械手冊學(xué)習(xí)與探究該項目包含的主要基礎(chǔ)理論知識。獲得完成該項目相關(guān)的其它專業(yè)知識和學(xué)生缺乏的實踐經(jīng)驗。同時以小組模式討論編制加工零件的工藝規(guī)程，再以大組統(tǒng)籌各小組的加工工藝，分析各種加工方法的優(yōu)缺點。

（2）項目加工。這一過程是學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高，在學(xué)生獲得專業(yè)職業(yè)技能的同時，教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍，看是否能行得通。作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課本知識與該項目工程的聯(lián)系，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實際操作的結(jié)合。

（3）學(xué)生互評。項目加工完畢后，組織學(xué)生互評，修改自己的杰作，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（4）“7S”管理化。在實訓(xùn)車間需按實訓(xùn)安全操作規(guī)章操作機(jī)床。對各種設(shè)備在使用后及時的做好保養(yǎng)工作。在實訓(xùn)過程中引入現(xiàn)代車間管理化，使學(xué)生在校實訓(xùn)期間養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3項目驗收和成績評定

教師的評估總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項目的驗收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項目完成的內(nèi)容是否有重大錯誤或明顯錯誤。教師在對項目驗收的時候進(jìn)行成績的評定，這個評定可以分兩步：第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優(yōu)良，指出不足，大的錯誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯，成立由工作組長成立的答辯小組，首先學(xué)生填寫項目完成情況報告書，對自己的項目完成情況進(jìn)行自我評價，交給答辯小組，通過回答報告書中的有關(guān)問題展示自己對知識的理解與掌握情況。

3.項目教學(xué)法達(dá)到的效果

項目教學(xué)法是以能力鍛煉為模塊的項目單元，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用，把理論知識與實際操作能力有效地結(jié)合起來，教學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動手能力；分析、應(yīng)變能力和解決問題的能力；培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。實現(xiàn)了由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添椖繛橹行模挥蓪W(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過項目教學(xué)法在《銑工技能訓(xùn)練》教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，我們深刻體會到：項目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法，整個教學(xué)過程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。

同時在項目教學(xué)法的過程中是學(xué)生有效的發(fā)生了兩個轉(zhuǎn)變。

3.1學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。項目教學(xué)法過程中在以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，讓全體學(xué)生積極主動參與。在寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富的想象力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。

3.2學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在項目教學(xué)法中是真正的主體， 讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求積極參與，是學(xué)生自然的從“ 要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 我要學(xué)”。所以學(xué)生可以不再被動地等待教師布置、安排該干什么， 而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性， 發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。但是學(xué)生必須在主動閱讀和了解將要進(jìn)行的項目相關(guān)內(nèi)容，明確自己在項目中的定位、目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[5]《車工技能訓(xùn)練》中的項目教學(xué)法應(yīng)用.

作者簡介：

徐州科，男，浙江慈溪人，數(shù)控銑高級技師，擔(dān)任機(jī)械教研組組長，已從事機(jī)械教學(xué)教育工作已有8年。