“行到水窮處，坐看云起時(shí)”

袁波 劉峰

從2013年初吉林省長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)開展區(qū)域生態(tài)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究以來，103中學(xué)結(jié)合自身發(fā)展需求，全員率先開展“生態(tài)教育理念下高效課堂教學(xué)模式研究”，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生由聽眾變成課堂的主宰，教師由臺(tái)前退居幕后;書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師空間、學(xué)生空間、電子書包、微課視頻等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道五花八門。2014年底，103中學(xué)在大學(xué)區(qū)成功舉辦龍頭校課堂巡禮活動(dòng)，充分展示和交流了學(xué)?！吧鷳B(tài)教育理念下高效課堂教學(xué)研究”的研究成果。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——培訓(xùn)入手轉(zhuǎn)觀念

教育科研，理論先行。我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了杜亞麗的《生態(tài)課堂教育理論與實(shí)踐》、鐘啟泉的《課程與教學(xué)論》、張玉名的《新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》、梅里爾·哈明《教學(xué)的革命》，以及新課程理論，用以轉(zhuǎn)變教師觀念，確立構(gòu)建課堂教學(xué)模式的新理念。2013年初，組織課題組成員參加了杜亞麗博士的《生態(tài)課堂教育理論》專題報(bào)告。我們還與名師對(duì)話，先后聘請(qǐng)來自吉林省教育學(xué)院中學(xué)部宋勝杰主任、程明喜教授為學(xué)校全體教師進(jìn)行了課題相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，組織教師參加華東師大舉辦的課題培訓(xùn)班等。

我們不但請(qǐng)進(jìn)來，還走出去。學(xué)校先后分三批派教師赴山東昌樂二中學(xué)習(xí)，深入到他們的課堂教學(xué)與課堂管理當(dāng)中去。為了深入學(xué)習(xí)，在去昌樂之前，我們根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題設(shè)計(jì)了考察方向和目標(biāo)，讓教師帶著問題去深入了解?；貋砗?，我們分別召開了研訓(xùn)會(huì)與懇談會(huì)，組織了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)的感悟、體會(huì)、困惑及時(shí)進(jìn)行梳理、交流，形成比較穩(wěn)定的思維，進(jìn)而固化成自己的教學(xué)行為。組織實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)課活動(dòng)，結(jié)合昌樂培訓(xùn)與生態(tài)教育理念下高效課堂實(shí)施狀況，我們發(fā)布了“生態(tài)教育理念下高效課堂的實(shí)施意見”，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為。通過傾聽專家講學(xué)、學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)、參加省市區(qū)培訓(xùn)等方式，做到了全員培訓(xùn)、全方位培訓(xùn)，教師普遍達(dá)成了共識(shí)：我們的課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來，把時(shí)間、空間還給學(xué)生，教師要做聰明的牧人?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處熃逃虒W(xué)理論和觀念的更新，使得課堂模式的改革擁有了活頭源水。

二“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——模式梳理重實(shí)效

按照課題研究進(jìn)程，2013年底學(xué)校成立了各學(xué)科骨干教師組建的項(xiàng)目研究工作室，就現(xiàn)行課堂中存在的非生態(tài)現(xiàn)象、傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式中導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的主要原因展開調(diào)查和討論，研究制定改進(jìn)方案，確立了學(xué)科主攻的內(nèi)容及方向。

經(jīng)歷了半年的行動(dòng)研究，課題組提出了“一個(gè)理念”、“兩個(gè)環(huán)節(jié)”、“四種能力”、“六個(gè)流程”的生態(tài)理念下的高效課堂的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)一切以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出先學(xué)環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)，逐步確立了課堂教學(xué)能力培養(yǎng)四個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，構(gòu)建了“學(xué)—導(dǎo)—研—習(xí)—拓—理”六步課堂教學(xué)模式。

1. 學(xué)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)疑難。包括兩層含義，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的自主預(yù)習(xí)，也指課上新問題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生先進(jìn)行自主探究。

教師在這一環(huán)節(jié)中通過導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮“引導(dǎo)、引領(lǐng)”作用，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著問題課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)疑惑和困難。先學(xué)后教，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2. 導(dǎo)：情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引發(fā)思考、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 研：學(xué)有所思、質(zhì)疑探究、師生共研、釋疑解難。將學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過程中產(chǎn)生的疑問提出來，師生進(jìn)行共同研究。學(xué)生能解決的讓學(xué)生自己解決，學(xué)生不能解決的，通過提示、引導(dǎo)等，讓學(xué)生進(jìn)行思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在生生、師生的互動(dòng)中解決疑難。

4. 習(xí)：鞏固練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、舉一反三、學(xué)會(huì)應(yīng)用。通過多種方式的練習(xí)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生扎實(shí)有效地掌握知識(shí);通過對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的變式練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。

5. 拓：橫縱聯(lián)系、知識(shí)遷移、發(fā)展思維、提升能力。通過橫向、縱向聯(lián)系進(jìn)行適宜的遷移拓展，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

6. 理：總結(jié)梳理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu);提升認(rèn)識(shí)，嘗試新的思考。這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步提升學(xué)生能力的過程，重在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的地方把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握的能力。更主要的是，讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，嘗試思考解決相應(yīng)的問題，以此鍛煉、提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！庇墒煜さ膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教師要經(jīng)歷一段反反復(fù)復(fù)的探索實(shí)踐過程，高效課堂教學(xué)模式為迷茫中的教師指明了方向，極大地推動(dòng)了學(xué)校課改的進(jìn)程。

三、“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”——“兩標(biāo)一組”提效率

生態(tài)教育理念下高效課堂教學(xué)模式確立后，項(xiàng)目工作室結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展了模式踐行的“每人一課”。在實(shí)施的過程中，課題組發(fā)現(xiàn)教師對(duì)高效模式的理解，還不是很到位，整體缺乏理念上的把握，教師將教學(xué)模式簡(jiǎn)單化了，看似有模，實(shí)則還是離不開傳統(tǒng)的老師“灌輸式”課堂教學(xué)。于是課題組通過研討會(huì)、調(diào)查問卷，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟模式的實(shí)質(zhì)與精髓——即教學(xué)模式不是固定了老師“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，而是通過強(qiáng)化模式，讓老師們?cè)谡n堂上“放手”，把課堂還給學(xué)生，即通過固定固化學(xué)習(xí)模式，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂。

在生態(tài)課堂的教改實(shí)驗(yàn)中，課題組把課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在“兩標(biāo)一組”上，“兩標(biāo)”即課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，“一組”指學(xué)生成長(zhǎng)共同體（合作學(xué)習(xí)小組），主要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置以及小組建制與小組合作學(xué)習(xí)開展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，課堂教學(xué)如何取舍、課堂效率是否達(dá)成，諸如此類問題都將迎刃而解。為此，課題組分析了當(dāng)前教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的缺陷，先后三次做了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的集中培訓(xùn)，制作了學(xué)習(xí)目標(biāo)淺層及深層的觀察量表，進(jìn)行了“三維目標(biāo)”的解讀與培訓(xùn)，并深入各備課組、課堂，逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理輔導(dǎo)。學(xué)校為各班統(tǒng)一配置小黑板，方便教師或?qū)W生課前書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課前書寫目標(biāo)、課上解讀目標(biāo)、圍繞目標(biāo)開展教學(xué)、及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成等一系列課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了課堂效率。為此，生態(tài)理念下的高效課堂關(guān)鍵一步就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，它是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路。

2014年9月，課題組在強(qiáng)化“生態(tài)教育理念下高效課堂”的解讀中，對(duì)合作學(xué)習(xí)做了具體的要求，并且針對(duì)目前班級(jí)小組建制以及課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做了具體內(nèi)容的闡釋，具體有“做好小組合作積極互賴關(guān)系第一課——開學(xué)初形成積極互賴關(guān)系氛圍”，“做好小組合作積極互賴關(guān)系第二課——完善高效課堂的“三駕馬車”，“做好小組合作學(xué)習(xí)積極互賴關(guān)系第三課——教師指導(dǎo)課堂小組學(xué)習(xí)”。“做好小組合作積極互賴關(guān)系第四課——生態(tài)理念下的高效課堂導(dǎo)學(xué)案的形成方案”。在期初教師培訓(xùn)會(huì)上，由班級(jí)小組建制比較典型的班主任以及科任教師（張楠、陳晶、王慧明）等為大家做了有關(guān)小組建制以及小組合作學(xué)習(xí)的講座。

如今，103中學(xué)每個(gè)班級(jí)都至少有6～8個(gè)共同體，每個(gè)學(xué)生都有自己的團(tuán)隊(duì)?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”學(xué)生成長(zhǎng)共同體，為學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生在共同合作中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)幫助，擴(kuò)展了課堂的有限空間。“兩標(biāo)一組”提升了生態(tài)教育理念下高效課堂效率。

如今經(jīng)過課題研究的洗禮，我校學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化。事實(shí)證明，生態(tài)教育才是適合學(xué)生的教育。當(dāng)然，生態(tài)教育理念下的高效課堂模式的深入實(shí)施我們還在路上，我們將會(huì)擷取路上鮮花，編織成花團(tuán)錦簇的美麗校園。