信息技術(shù)生態(tài)課堂教學資源的運用

馬芳

本人有幸參加了吉林省長春市南關(guān)區(qū)中學信息技術(shù)教研員顧洪舉老師組建的信息技術(shù)生態(tài)團隊，通過一段時間對生態(tài)課堂理論的學習，了解到生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵是在生態(tài)思想的指導下，堅持整體和諧的發(fā)展觀，以尊重學生為基點，遵循中小學教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以課堂為依托，促進教師、學生、環(huán)境之間的和諧建構(gòu)，從而達到課堂的生態(tài)平衡，使課堂教學呈現(xiàn)積極健康的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)教師、學生、課堂環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。我們團隊決定從教學資源入手，為學生更好地融入生態(tài)課堂提供幫助。

一、注重教材類教學資源，便于學生系統(tǒng)學習信息技術(shù)知識

生態(tài)課堂是和諧建構(gòu)的課堂。有的信息技術(shù)教師授課時喜歡采用自主選題的方式，脫離課本內(nèi)容，這種做法有時會有一定的新意，可過度的自主選題會導致學生的知識結(jié)構(gòu)混亂。我們團隊的老師特別重視教材，課前我們會布置學生對教材內(nèi)容進行預習，課下鼓勵學生將信息技術(shù)教材當作課外書籍來讀。長春版信息技術(shù)教材內(nèi)容設(shè)計非常系統(tǒng)實用，而且貼近學生的生活，學生們合理地利用教材后知識掌握得更牢固、更系統(tǒng)了。

二、制作游戲類教學資源，便于激發(fā)學生學習興趣

生態(tài)課堂是充滿生命力的課堂。課堂上設(shè)置合理的小游戲能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習知識的動力。例如我們團隊的老師在講解《Powerpoint中創(chuàng)建超鏈接》一課時，設(shè)計了一個游戲界面，如果鼠標碰到了障礙物，就會自動超級鏈接到失敗的界面，如果一直沒有碰到障礙物，用鼠標單擊鈴鐺獲勝。這個游戲極大地調(diào)動了學生的求知欲，教學效果很好。

三、設(shè)計將抽象知識形象化的教學資源，便于學生理解掌握

生態(tài)課堂是關(guān)注健康生成的課堂。在講解《計算機病毒》一課時，計算機病毒的概念比較抽象，學生不易理解。為了解決這個問題，我們團隊的老師在網(wǎng)上找到一個叫“網(wǎng)絡炸彈”的計算機病毒程序，運行程序后電腦屏幕上會自動彈出多個窗口。學生可以修改程序中彈出的窗口數(shù)，運行后直觀地看到病毒的變化。借用這段小小的程序，讓學生們了解了什么是病毒，很多同學也因此理解了怎么破解病毒。

四、提供學生能動手操作的教學資源，便于學生實踐體驗

生態(tài)課堂是注重學生體驗與實踐的課堂。以往講解《計算機硬件》一課時，學生對電腦元件的名稱很陌生，學起來較困難。為解決這類問題，我們生態(tài)團隊的教師在機房準備了多臺打開機箱蓋子的電腦，讓同學們分組進行實踐操作。通過拆裝這些電腦元件，每位同學在實踐中加深了對知識的理解和運用，提高了他們的動手操作能力。

五、制作微視頻和學習任務書這類教學資源，便于學生自主探究問題、解決問題

生態(tài)課堂是注重學生自主探究問題、解決問題的課堂。在授課過程中，我們團隊的教師經(jīng)常準備大量的微視頻和學習任務書讓學生學習，有的微視頻講解的是某一知識點，學生可以在課前看，也可以在上課的過程中針對自己掌握的程度隨時調(diào)看視頻;有的微視頻是其他同學解決問題的錄像，便于開拓學生的思路。學習任務書是微視頻的配套學習資源，學生可以邊看視頻邊回答任務書上對應的問題。微視頻和學習任務書為學生更好地探究問題和解決問題提供了支持。

六、建立教學網(wǎng)站類教學資源，便于進行分層教學

生態(tài)課堂是多樣的課堂。在《配樂詩朗誦的制作——錄音機的使用》一課中，我們團隊的教師為了減少學生學習的盲目性，制作了錄音機軟件相關(guān)知識學習網(wǎng)頁，給不同層次的學生提供了不同的學習內(nèi)容。有的學生可以進行簡單的聲音文件錄制，有的學生可以嘗試超過60秒聲音文件的方法，學生各取所需，學習效果很好。

總之，在生態(tài)課堂的理念指導下，我們會堅持以學生的發(fā)展為本，注重教學資源開發(fā)，關(guān)注學生個性發(fā)展，關(guān)注課堂過程的生成，注重主動參與、交流合作、獨立思考的教學情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學生的親身體驗等，為南關(guān)區(qū)的生態(tài)課堂建設(shè)盡一份自己的力量。