轉(zhuǎn)變課堂教學評價觀念 促進學困生全面發(fā)展

劉莉

“課堂教學評價是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，對課堂教學活動狀態(tài)和價值所進行的判斷”。一直以來，課堂教學評價都聚焦于教師和教師的“教”，新課改后學生和學生的“學”逐步成為課堂評價的新陣地。學困生的全面發(fā)展對于課堂評價而言是一大難題，那么如何促進他們的全面發(fā)展呢？

一、樹立全納教育理念，關注作為個體和群體的學生

全納教育是“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，關注集體合作，滿足不同需求”，最初運用于特殊教育領域，現(xiàn)在越來越被普通教育所接受。

1. 關注作為個體的學生。學生作為具有獨特生命體驗和價值尊嚴的個體，差異性很大，“教師在評價中要考慮到學生個體的差異，要使評價能夠促進每一位學生的發(fā)展?！痹谡n堂評價中要更多關注學困生的課堂參與度，課堂不是學優(yōu)生的“地盤”，應該由每一位學生做主。學困生的學習活動存在滯后性和被動性，要激發(fā)學困生的學習熱情和學習動機，讓他們獲得成功的體驗。作為新課改提倡的學生自評方式就很好地讓學困生主動認識自身學習情況，并及時調(diào)整學習狀態(tài)和方式。

2. 關注作為群體的學生。課堂評價關注作為個體的學生不是給個別學生放松要求，而是在群體中通過合作交流讓每個成員獲得進步。全納教育的價值取向之一就是“關注群體，關注群體間的交流與理解，依靠群體的力量解決個體的問題”。依靠群體間的協(xié)作幫助學困生是讓他們主動融入集體大家庭，主動參與學習，樹立“我是集體的一份子”觀念，否則只會讓他們游離集體之外，造成得過且過、自甘落后的惡性循環(huán)。

二、樹立發(fā)展性評價理念，關注成長中的學生

1. 發(fā)展性評價強調(diào)學生發(fā)展，弱化甄別與選拔功能。學困生面對的問題可能是學業(yè)不良和其他心理問題，評價者應多關注學困生其他方面的發(fā)展。

2. 發(fā)展性課堂評價更重視過程。學生的進步主要體現(xiàn)在參與學習的過程中，學困生在紙筆考試中處于弱勢，形成性評價無疑是全面評價學困生的福音。

3. 發(fā)展性課堂評價關注個體差異。學困生在心理和行為上有一些特殊性，具體問題具體分析才能客觀評價學困生。新課改提倡自評、互評、個案分析以及成長檔案袋等評價方式，目的是較好地適應了學生的個體差異。

4. 發(fā)展性課堂評價重視學生的“自我評價”。對于學困生而言，“自評”促進了他們與同學、教師的交流與合作，有利于增強自尊心和自信心。此外，教師在學生自評中要做好引導，切忌盲目自大或消極定位。

5. 發(fā)展性課堂評價倡導多元評價主體共同參與。一方面改變了教師“一言堂”和分數(shù)定優(yōu)劣的評價弊端，另一方面給學困生更多展示自我、獲得認可的機會。

三、合理運用課堂即時評價，關注學生課堂學習狀態(tài)

課堂即時評價就是在教學過程中，教師運用肢體或語言對學生的學習活動的即興點評。新課改強調(diào)師生交往互動的教學方式，課堂即時評價是師生互動的表現(xiàn)。

1. 正面表揚，用賞識教育激發(fā)學習熱情。賞識教育指“就教育者而言，是一種愛的教育，是教育者用賞識的方法把愛具體化;就兒童而言，是一種“我能行”的教育，是兒童在賞識中增強自信并得到主動發(fā)展。”正面表揚是賞識教育最直接的方式，更適合學困生的成長與發(fā)展。實際教學中我們經(jīng)常遇到一些“搗亂分子”，這是他們引起他人注意的方式，若一味批評，可能會錯失一次絕佳的教育機會。

2. 適當指出錯誤，讓學生越挫越勇。賞識教育不是一味表揚，而是適時適當?shù)刭p識。適當?shù)拇鞌「心芗訌妼W生對知識方法以及情感態(tài)度價值觀的體悟。學困生在日常學習生活中多少已帶有挫折感，如何讓學困生越挫越勇，有賴于教師的教育經(jīng)驗和機智。很多教育者也提出要進行適當?shù)拇煺劢逃?，能讓?yōu)等生感悟成功得來不易，增加耐挫力;另一方面讓學困生感同身受，找到克服挫折的勇氣信心。

質(zhì)性評價是“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，達成理解。”對于學困生而言這種評價方式更加公平，更能體現(xiàn)除成績以外的許多優(yōu)秀品質(zhì)。要獲得全面有效的質(zhì)性評價，必須注重課堂教學活動的細節(jié)，新課標提倡的檔案袋評價就很好地反映了課堂細節(jié)對學生的評價作用。這種評價能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)細節(jié)納入評價體系，學生的課堂活動參與度將被重視，因而學生的個性全面發(fā)展更有保障。