主體異步模式下初中化學的分層教學實踐

吳曉麗

摘要：初中化學教學，面向全體學生，他們理解掌握同一知識的能力是有一定差別的，教學中如果對學生提出同一要求，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生不消化”的現(xiàn)象。教師要正視學生的差異，使學優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，實施分層異步教學，讓所有學生學有所獲，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主體異步； 分層教學；

一、分層教學

所謂“分層教學”就是根據(jù)學生的認知水平、學習態(tài)度、學習方法等方面的差異，把全班分成上、中、下三層（即A、B、C三層），然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，分為若干小組，在課堂教學中，以小組合作形式進行施教，并有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論、互相幫助，共同解決問題，發(fā)展個性，促進教學任務的完成。

二、分層教學的實施

1、將學生進行分層

把學生分層建組是實施異步教學的基礎。因此，我們把學生分為A、B、C三層，A層的學生學習主動，基礎扎實，對化學學習興趣濃厚，接受能力強，并有較強的學習欲望；B層的學生對化學學習有一點兒興趣，基礎浮淺，自覺性較差，但有一定的能力、潛力，需要教師的關(guān)注、幫助、輔導；C層次的學生學習基礎差，思維反應慢，沒有自覺性，在學習上有很多“攔路虎”，需要教師時刻關(guān)心和督促。但這種劃分采取的是隱性、動態(tài)的方式?！半[性”是指不公開，但教師心中有數(shù)。“動態(tài)”是指可根據(jù)學生的變化對學生的層次予以調(diào)整。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學習成績等方面的個人檔案，使異步教學更具有針對性和實效性。

2、將教學目標進行分層

每節(jié)課前教師按不同層次學生的水平制定不同的分層目標，使他們“跳一跳”就能摘到“果子”享受成功的喜悅。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

例如：在確定“酸堿的化學性質(zhì)”這一節(jié)第一課時的教學目標時，分成這樣三個層次：A：培養(yǎng)觀察分析能力，讓學生獨立思考，在實驗室中自己動手測各種不同溶液的酸堿性；B：能簡單的運用應用酸堿反應的規(guī)律，通過教師講解，分析其日常生活中的一些利用以及解決課本習題；C：能靈活運用規(guī)律，綜合運用所學知識解決復雜問題的能力。從分層目標可看出，體現(xiàn)學生認知規(guī)律的遞進性，符合學生掌握知識的規(guī)律，逐層深入，讓每位學生都找到自己的學習目標并向之努力著。

3、將教學指導進行分層

教學的主導是教師，主體是學生，它是師生合作共同完成教學目標的雙邊活動。面對全班水平各異的學生，教師的講授和指導不可缺少。分類指導才能充分調(diào)動學生的學習能動性。從老師的教學行為來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個別指導。具體做法是：A層以“啟發(fā)--研究--討論--自學”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)--研究--討論--講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。課堂上教師不但要根據(jù)學生的情緒表現(xiàn)，針對不同的學生靈活地提問，還要進一步指導學生學會自己提問題，帶著問題學習，在這方面教師的指導應恰如其分。作為教師，對于所有的學生都應一視同仁，特別是對C層學生，在平時的教學中，可以采用課前補課的方法來指導他們，把這些學生的興趣在課前先培養(yǎng)，在確立了簡單知識的基礎上同其他學生一起學習課堂內(nèi)容，相對而言更易接受掌握知識，在課堂上他們能聽懂也就比以往能更投入，把上課聽不懂跟不上的情況取而代之為能聽懂要聽課的現(xiàn)象。

例如在學習“水的凈化”這一節(jié)課時，在課前先簡單的介紹了水凈化的一些方法和自來水的生產(chǎn)過程，然后布置他們用礦泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一個簡易的過濾器。在上課時展示他們的過濾器講解原理，并表揚激勵他們，他們在老師和同學的認同和鼓勵下學習就變的簡單而輕松。使他們會學習、想學習。根據(jù)他們學習的情況及作業(yè)反饋來確定具體有針對性的指導。

4、將練習進行分層

適當?shù)挠柧毷翘岣呓虒W質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須制定分層練習題，每節(jié)課的練習由易到難，分別針對三類學生的水平而出，始終把握的是；對A層的優(yōu)等生，習題有一定難度、深度；B層的習題難易適中；對C層學困生練習時不出難題，主要打牢學生的雙基。這樣不但能減輕學生過重的作業(yè)負擔，更重要的是能減輕學生心理負擔，從而讓學生自信，讓學生主動求發(fā)展，進而使學生的素質(zhì)得到全面提高。

5、將檢測進行分層

學生是否完成教學目標，檢測是一個重要的反饋渠道。試題的形式的方式可以有三種：一是“剝離式作業(yè)”，即對各層次學生提出不同的要求。二是“并列選擇式作業(yè)”，即把難易程度相近的題目同時呈現(xiàn)，讓學生自由選擇，以完成題目的數(shù)量和準確度為主要指標進行評價。 三是“遞進式作業(yè)”，即就同一內(nèi)容設計難度層次不同的練習題目。這樣的試題有利于檢查分層目標的完成情況，既不會使后進生考得太差而灰心喪氣，也不會使優(yōu)生考得太好而驕傲自滿，更不會使中等生覺得無所謂，能充分調(diào)動各個層次學生的積極思維，以達到全面發(fā)展的目的。

總而言之，分層異步教學不是簡單的課堂復式訓練，它不僅要求教師關(guān)注知識的傳授，更注重方法和實踐能力的培養(yǎng)。在化學教學中我們運用分層教學法，打破了“一刀切、齊步走”的課堂教學模式，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，提高學生學習的效率，使不同層次的學生在原有基礎上都有所發(fā)展，從而真正實現(xiàn)面向全體學生的化學教學。

參考文獻：

[1]鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革》

[2]上海教育出版社 《化學課程標準》

[3]羅金環(huán) 《 用先進理論指導分層教學》