小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀

張紅娜

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但是，長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)一直處于被忽視地位。尤其是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師往往認(rèn)為學(xué)生小，無(wú)法展開獨(dú)立閱讀，因而以自己的主觀臆斷來代替學(xué)生的閱讀與分析，將一篇篇優(yōu)美的閱讀材料按照固定的模式分割得支離破碎，使得學(xué)生沒有享受到閱讀的樂趣，相反只看到了閱讀的機(jī)械與枯燥。這樣會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的興奮程度與學(xué)習(xí)熱情，不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀徹底失去興趣。現(xiàn)代教學(xué)非常重視閱讀教學(xué)，明確提出了個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此外，教師還要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。那么，如何來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀呢？

一、精心導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有興趣的閱讀

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的閱讀只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，被動(dòng)閱讀，無(wú)益于學(xué)生閱讀水平的提高，自然無(wú)法取得預(yù)期的閱讀效果。唯有建立在學(xué)生濃厚興趣基礎(chǔ)之上的閱讀，才能使學(xué)生專心對(duì)待，注意力更集中，思維更活躍，才能真正將閱讀與生活結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解，切身感受到閱讀的樂趣。

1.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來精心地布置疑問，制造懸念，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我們都知道有弓有箭才能把空中的鳥射下來。古時(shí)候有個(gè)叫更羸的人，他只拉弓不射箭便可以把大雁射下來。這是怎么回事呢？這樣自然就可以讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。此時(shí)，我導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生通過此課的學(xué)習(xí)就可以知曉其中原因，就使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲來展開主動(dòng)閱讀。

2.圖畫導(dǎo)入。小學(xué)生以具體形象思維為主。比起文字，圖片更有吸引力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且更能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從圖片中獲取更多的感性信息，從而為學(xué)生上升為理性認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來導(dǎo)入新課，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放影視劇片斷。這樣更能刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生更為濃厚的興趣，從而使學(xué)生對(duì)文本展開積極而主動(dòng)的閱讀行為。

二、主體閱讀，確立學(xué)生閱讀主體地位

以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀，使得學(xué)生眼中文章都是一樣的，無(wú)非就是作者簡(jiǎn)介、主題思想、段落大意。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高閱讀水平就必須要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份展開閱讀，這樣才能讓閱讀成為師生與文本對(duì)話的過程。為此，教師在教學(xué)中不要一講到底，而是要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀、跳讀等，使學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣才能通過閱讀將文本與生活結(jié)合起來，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，獲取更為豐富的信息，感受作者用詞的巧妙，所描繪人物的高大，景色的優(yōu)美，情感的真摯，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正解讀。

三、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的見解

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀與思考本身就是一體的，只閱讀不思考無(wú)法深入，只思考不閱讀沒有思考的根基，因此只有將閱讀與思考結(jié)合起來，才能讓學(xué)生透過文字達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，才能深入文本，走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

1.以問題來啟發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，在閱讀時(shí)往往只能浮于文字層面，而并不能深入。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地展開積極而主動(dòng)的思考與思維。這樣，學(xué)生才能透過文字，深入地體會(huì)文字背后所包含的情感之真、意境之美，才能產(chǎn)生更多不同的見解與感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼裕覀?cè)陂喿x中不僅要讓學(xué)生展開思考來解決教師所提出的問題，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本、不迷信教師的批判精神與意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解與感受，讓課堂上有更多不一樣的聲音，有更多的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟。這樣才能避免以往千人一面的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀與探究性閱讀。

四、交流討論，讓學(xué)生碰撞出思維的火花

心理學(xué)研究表明：在每個(gè)人的心中都有一種強(qiáng)烈的意愿，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者與探索者，這種心理在兒童世界中更為強(qiáng)烈。為此，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)真閱讀與思考的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流與討論，進(jìn)行不同觀點(diǎn)與思維的交流與交匯，這樣才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，才能在討論中達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)文本的深刻理解。同時(shí)，教師在交流與討論中也可以確立學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。為此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流與討論。

1.學(xué)生理解膚淺時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解處于膚淺層次甚至是錯(cuò)誤理解時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生如何理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論，在交流與討論中認(rèn)識(shí)不足，拓寬思維的深度與廣度，從而達(dá)到深層次的理解。

2.學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)引導(dǎo)討論。當(dāng)學(xué)生存在不同見解與觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只是告訴學(xué)生哪個(gè)正確，哪個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生并沒有真正的理解，只知其然而不知其所以然。所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生收集資料來論證自己的觀點(diǎn)。這樣在資料收集與觀點(diǎn)論證的過程中，學(xué)生就可以更加全面而深刻地認(rèn)識(shí)到正確與否以及原因。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正解讀。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生的個(gè)性化行為。所以，要搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平就必須要改變以往以教師為中心的機(jī)械講解與分析，要以學(xué)生為主體來展開主動(dòng)而有興趣的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考、交流與討論。這樣，學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，從而促進(jìn)閱讀水平得到整體提高。

（責(zé)編 張翼翔）