學(xué)前兒童的素質(zhì)特性與學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)

王丹

摘 要：所謂學(xué)前教育，就是指出生至入學(xué)前兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育兩部分。在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展迅速，家長(zhǎng)們開(kāi)始重視孩子的學(xué)前教育，想讓孩子贏在起跑上。因此，就要考慮到學(xué)前兒童的素質(zhì)特性，根據(jù)不同的素質(zhì)特性來(lái)制定不同的學(xué)前素質(zhì)教育，讓學(xué)前兒童的身心健康以及情商智商等都得到良好的發(fā)展。著重對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)特性和學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)展開(kāi)初步探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；素質(zhì)特性；素質(zhì)教育

學(xué)前教育是人一生教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是教育的難點(diǎn)。在我國(guó)的學(xué)前教育就是向0至6、7歲的兒童實(shí)施教育，一方面是在家庭中進(jìn)行教育；另一方面是在社會(huì)上進(jìn)行教育。家長(zhǎng)、老師以及相關(guān)教育人士在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，例如，學(xué)前兒童不同的或是相同的素質(zhì)特性老師和家長(zhǎng)掌握的不夠詳細(xì)明確；老師所具備的能力和專業(yè)素養(yǎng)不能很好地教育兒童；兒童、家長(zhǎng)、老師與學(xué)校之間不能構(gòu)建良好的關(guān)系等等。從學(xué)前兒童角度出發(fā)，學(xué)前教育應(yīng)該從以下兩方面入手：（1）學(xué)前兒童的素質(zhì)特性；（2）學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

一、學(xué)前兒童的素質(zhì)特性

（一）學(xué)前兒童綜合素質(zhì)與自我意識(shí)的特性

1.學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的特性

在當(dāng)今社會(huì)，施行的是素質(zhì)教育，追求“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。學(xué)前的綜合素質(zhì)教育越來(lái)越得到重視。人的素質(zhì)是指人的先天素質(zhì)通過(guò)后天的教育而得到的品質(zhì)。學(xué)前兒童的素質(zhì)是內(nèi)在的，是不斷變化的。在學(xué)前兒童發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷調(diào)控學(xué)生的發(fā)展，將兒童引上正確的發(fā)展道路，提升兒童的思想道德。例如，幼兒園不僅要開(kāi)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科，還要多開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育、書(shū)法等開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的學(xué)科，這樣兒童可以得到綜合發(fā)展。兒童也可以根據(jù)自身的愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的課程。幼兒園也可以組織集體春游等活動(dòng)，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，感知社會(huì)。

2.學(xué)前兒童自我意識(shí)的特性

學(xué)前兒童是0至6、7歲的兒童，身心正處于發(fā)展時(shí)期，自我意識(shí)還不算強(qiáng)烈，這時(shí)老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該起到很好的導(dǎo)向與榜樣的作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、審美素養(yǎng)，強(qiáng)健身體等等。學(xué)前兒童思維方式主要來(lái)源于老師和家長(zhǎng)的啟發(fā)式教育。例如，在教學(xué)的時(shí)候可以提供直接感知的活動(dòng)材料，在教學(xué)兒童英語(yǔ)的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些有關(guān)教學(xué)的卡片，老師說(shuō)出英語(yǔ)，兒童可以將相應(yīng)的卡片舉起來(lái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)與操作的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童由表象代替動(dòng)作，豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)。選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法，在與兒童做游戲和教授知識(shí)的過(guò)程中老師應(yīng)該選擇安全、環(huán)保的設(shè)施來(lái)保證兒童的安全，因?yàn)閮和淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)還不強(qiáng)，他們的身體還很脆弱。尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)，不同的兒童有不同的思維方式和自我意識(shí)，要尊重他們的不同性和差異性。

（二）學(xué)前兒童自身行為和人際關(guān)系的特性

1.學(xué)前兒童自身行為的特性

所謂行為就是人們的所做所思所想，行為和環(huán)境之間具有某種程度的影響。學(xué)前兒童的行為具有以下特性：行為不當(dāng)、行為不足、行為過(guò)度。兒童多多少少都會(huì)有一些上述的行為特性。所以，家長(zhǎng)和老師的職責(zé)就是將學(xué)生的行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。例如，在老師下達(dá)跑到終點(diǎn)的命令后，有些兒童蹲下或是沒(méi)有跑到終點(diǎn)就停下或是兒童跑過(guò)終點(diǎn)之后還在一直跑。這時(shí)如果老師和老師配合或是和家長(zhǎng)配合一同執(zhí)行這個(gè)命令，效果會(huì)好很多。比如，家長(zhǎng)可以在終點(diǎn)帶著兒童心愛(ài)的玩具或是食品等待著兒童，兒童會(huì)跑向他們，兒童到達(dá)終點(diǎn)后，家長(zhǎng)還可以給予他們大大的擁抱來(lái)鼓勵(lì)他們，告訴他們做得很好、很正確。

2.學(xué)前兒童人際關(guān)系的特性

學(xué)前兒童的人際交往很大一部分是在游戲的過(guò)程中進(jìn)行的。他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂(lè)、收獲友誼、收獲自己的人際。在人際交往中一般都是那些愛(ài)表現(xiàn)自己的兒童占主導(dǎo)地位，他們領(lǐng)導(dǎo)其他兒童去完成游戲。例如，在玩老鷹抓小雞的游戲中，占主導(dǎo)地位的兒童往往成為其他人眼中的焦點(diǎn)。其他的兒童也愿意跟他做游戲，聽(tīng)他的指揮，這樣的兒童具有領(lǐng)導(dǎo)他人的特性。有的兒童具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的特性，老師或是隊(duì)友交給他們的任務(wù)，他們會(huì)認(rèn)真努力去完成。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)兒童的不同特性，將他們的潛力放大。

二、學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性思維的教育

1.學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的教育

促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展的策略有：提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境。包括：教師應(yīng)提供安全、舒適的心理環(huán)境；提供易于操作、探索的物質(zhì)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，重視智力因素和非智力因素相輔相成協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，家長(zhǎng)和兒童可以一同搭建七色板或是開(kāi)展手工制作等游戲或是比賽，在搭建七巧板和手工制作的同時(shí)，家長(zhǎng)要不斷與兒童溝通，不斷啟發(fā)兒童，而且在做游戲的同時(shí)家長(zhǎng)要不斷照顧兒童，不能讓兒童受傷。這樣不僅可以拉近家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，更能讓學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)。

2.學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教育

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受家長(zhǎng)和幼兒園老師的教育思想、教育態(tài)度的影響很大。家長(zhǎng)和幼兒園老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，經(jīng)常將聽(tīng)話、乖巧、思想不活躍的幼兒樹(shù)立為幼兒的榜樣，則會(huì)束縛幼兒創(chuàng)造的積極性。相反，如果承認(rèn)對(duì)孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機(jī)會(huì)去自由參加各種活動(dòng)，耐心地講解他們提出的各種問(wèn)題，那么孩子將表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，幼兒園可以組織一些廢物改造等活動(dòng)，讓兒童應(yīng)用廢棄的易拉罐、紙張等環(huán)保的材料來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)造和創(chuàng)新。這樣可以讓學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。在兒童制作完畢之后，可以將他們的創(chuàng)造成果進(jìn)行集體展出，這樣也尊重了他們的創(chuàng)作，讓他們想去創(chuàng)作更多的東西。

（二）學(xué)前兒童注意力集中和感覺(jué)知覺(jué)的教育

1.學(xué)前兒童注意力集中的教育

學(xué)前兒童的注意力不會(huì)像成年人一樣集中，他們天生好動(dòng)，愛(ài)觀察新鮮事物。要想讓學(xué)前兒童的注意力高度集中，家長(zhǎng)和老師就應(yīng)掌握兒童好奇性心理的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)兒童繪畫(huà)的時(shí)候，老師要提出具體的要求，比如說(shuō)畫(huà)太陽(yáng)，并且在短時(shí)間內(nèi)不能要求兒童畫(huà)其他的事物，這樣做的目的是讓兒童在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)注意力分散；在搭建積木時(shí)不能出現(xiàn)太多的積木，排列應(yīng)該規(guī)律有序，不能雜亂無(wú)章，這樣做可以讓兒童按照順序進(jìn)行，不會(huì)手忙腳亂找不到老師所要找的積木，也會(huì)讓兒童的注意力一直集中在接下來(lái)要進(jìn)行的游戲上。

2.學(xué)前兒童感覺(jué)知覺(jué)的教育

在感覺(jué)知覺(jué)過(guò)程中，人們對(duì)感覺(jué)知覺(jué)的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)給予解釋，并用詞來(lái)把它標(biāo)記出來(lái)，這就是感覺(jué)知覺(jué)的理解性。教師平時(shí)要從各方面豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象。例如，在培養(yǎng)兒童感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)中，可以和學(xué)生做游戲。老師可以將兒童的雙眼蒙上，在兒童的面前擺放一些物品，讓兒童觸摸面前的物品進(jìn)行猜測(cè)；可以和兒童玩“話筒傳話”的游戲，將兩個(gè)紙杯用一米長(zhǎng)的繩子連接在一起，老師告訴一個(gè)兒童傳話的內(nèi)容，兒童通過(guò)紙杯告訴另一個(gè)同學(xué)，另一個(gè)同學(xué)在繩子的另一端用紙杯聽(tīng)，并說(shuō)對(duì)內(nèi)容的一組可以進(jìn)行下面的比賽，直到?jīng)Q出勝負(fù)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，學(xué)前教育是人一生教育的起點(diǎn)，一個(gè)好的起點(diǎn)會(huì)對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。學(xué)前兒童的素質(zhì)特征現(xiàn)在也成為評(píng)定一個(gè)兒童綜合素質(zhì)的重要因素，學(xué)前兒童具有自身的特性，決定了學(xué)前素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)。盡管當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)特性和學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)掌握的還不明確，但是我們堅(jiān)信只要家長(zhǎng)、老師以及學(xué)前兒童共同努力，就會(huì)讓學(xué)前兒童得到更好的、更健康的發(fā)展。

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