在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗設計

朱偉　王斯瑩

摘 要：在職教育碩士的培養(yǎng)關系到國家教育事業(yè)的發(fā)展進度，為此，重點探討了在職教育碩士研究生教育現(xiàn)狀，以及教育碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方法，以期為日后在職教育碩士的培養(yǎng)提供參考性意見。

關鍵詞：在職教育碩士；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實驗設計

從1997年至今，我國教育專業(yè)碩士教育逐漸步入了一個新的發(fā)展階段，實施期間為社會培養(yǎng)了一大批出色的骨干教師和教育管理工作人才。但是，隨著時代的發(fā)展，舊的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足日新月異的教育時代需要，在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式需要在原有的基礎之間尋求創(chuàng)新。

一、在職教育碩士研究生教育現(xiàn)狀

1996年，國務院學位委員會審議通過了《關于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》，在2010年，修訂原有《教育碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》的同時，還制定出《在職攻讀教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，滿足了招生對象擴大范圍和專業(yè)設置細化的需求。通過對比新舊培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，可以總結出在職教育碩士培養(yǎng)應注重以下幾個方面。

1.對教師的職業(yè)素養(yǎng)更加注重

教師的職業(yè)素養(yǎng)涉及教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度等8個方面。舊的教師職前教育觀中，只重視教師技能的培養(yǎng)鍛煉，而對教師職業(yè)責任、理想等方面素養(yǎng)的教育甚少。長此以往，受到社會不良風氣的影響，教師隊伍中個別教師的發(fā)展也出現(xiàn)了偏差，整體上危害了我國教師教育事業(yè)健康而持久的發(fā)展。作為教師，應該以身作則，身為學生的楷模，必須不斷地加強自身道德修養(yǎng)建設。所以，良好的教師職業(yè)素養(yǎng)是目前我國在職教育碩士培養(yǎng)中所面臨的一個挑戰(zhàn)。

2.對教師教育教學能力的培養(yǎng)

教學一線實踐與教學理論為教師教育教學能力的發(fā)展提供了有利的保障，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和促進教育科學發(fā)展提供了有力支持。教育領域研究專家認為教育科研的改革可以提高教育質(zhì)量，還可以將教育理論與教學實踐結合起來，為推動教育科學理論發(fā)展提供支持。

3.在職教育碩士教學模式存在問題

根據(jù)這些年教育碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，教育碩士教學模式的發(fā)展與在職教育碩士研究生的需求產(chǎn)生脫節(jié)。許多院校在職教育碩士的課程設置與學術性學位研究生課程大體相同，課程側重理論知識教學，忽視對于教學實踐、教育崗位職業(yè)要求、職業(yè)道德標準等方面的課程開設；教學方式上，多采用面授方式，沒有體現(xiàn)出在職研究生學習的特點；課上講授方式也多采用“灌輸式”教學。

二、在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新設計

1.提升培養(yǎng)目標

我國教育領域研究者在參考國內(nèi)教育本土特色的基礎上借鑒美國伯利勒對教師專業(yè)發(fā)展階段劃分，將教師成長劃分為四個階段：新手型教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師。其中骨干型教師一般均為學校中的精英，他們在教學技能方面已經(jīng)非常熟練，教學經(jīng)驗豐富，深受其他教師和學生的敬重和喜愛。但是他們由于年齡和時代的限制，往往容易停止發(fā)展腳步，這對教師的個人發(fā)展和國家教育事業(yè)的改革是極不利的。出于對教師成長的各個階段的認識，華中師范大學將在職教育碩士的培養(yǎng)定位在“精英教育”階段，即為“專家型教師”。這就要求教育碩士研究生不僅要熟練掌握教學技能，還應及時地反思教學實踐經(jīng)驗，通過教學理論和科學研究方法的支持開展教育教學工作。

2.創(chuàng)新學與教模式

華中師范大學對于在職教育碩士的培養(yǎng)模式可以說是在職碩士教育中的典范，采用傳統(tǒng)教學配合信息化教學方式，即采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”教學。面授是教學中基本形式，對于一些實踐性強、操作性強的課程，教師需要進行親自指導和講解，這樣學生對于知識的掌握才能融會貫通。另外，采用面授方式教學還可以增強在職生的學習“歸屬感”，強化學習動力，增加教師和學生之間的交流和溝通。然而，隨著信息化的發(fā)展，E-learning學習逐漸走入人們的學習中，它不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學中空間和時間限制，還可以為學習者提供海量的學習資源。B-learning是混合式學習，是將傳統(tǒng)教學和E-learning結合起來的教學方式，利用網(wǎng)絡學習者進行自學，之后再回到課上在教師的指導下對知識進行內(nèi)化，非常適合于在職教育碩士的課程教學。

3.創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)教學仍然停留在以期末考核成績的評價上，而這種評價方式已經(jīng)不能全面地評價一個人的學習狀況。因此，在新形勢的教學模式下，評價方式也需要實施多元化的評價體系。評價方式分為課堂評價和職業(yè)評價。而課堂評價中又將傳統(tǒng)課堂中的學習和網(wǎng)絡中的學習區(qū)分開來。對于在職教育碩士的評價的最終目的是使學習者在學習之后能夠?qū)⒅R和技能運用到實際教學和研究工作中，因此，在對課堂學習評價的同時還應該對他們的工作業(yè)績和研究水平進行考量。

參考文獻：

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[2]王恩科.在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計與實踐[J].學位與研究生教育，2012（07）：34-38.