在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

張寶林

英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯？培根說(shuō)：“讀史使人明智?！睔v史是人們對(duì)過(guò)去活動(dòng)的如實(shí)記錄，為的是總結(jié)過(guò)去，充實(shí)未來(lái)，以史為鑒，借古論今。翻閱歷史，無(wú)論是世界史，還是中國(guó)史，在歷史的長(zhǎng)河中都充滿了動(dòng)蕩，表面的和平盛世往往到處暗藏著危機(jī)。一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的背后，充斥著權(quán)力腐敗、民不聊生……學(xué)習(xí)歷史，不僅要了解過(guò)去人們生活的軌跡，還應(yīng)該學(xué)會(huì)以史為鑒，用歷史的觀點(diǎn)審視今天的社會(huì)現(xiàn)象，居安思危，時(shí)刻有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感和使命感，即憂患意識(shí)?！暗溬飧Ｖ?，福兮禍之所伏?！比魏问挛锒际窍噍o相成、相克相生的。憂患意識(shí)可以使人從承平中預(yù)見危機(jī)，從有利中發(fā)現(xiàn)不利，未雨綢繆，防患于未然。

一、培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)的重要性

在浩瀚的中華民族發(fā)展歷程中，朝代更迭。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，大凡統(tǒng)治者積極吸取前朝滅亡的教訓(xùn)而勵(lì)精圖治、居安思危，往往會(huì)開創(chuàng)歌舞升平的盛世局面，使自己的統(tǒng)治更加長(zhǎng)久，如漢代的“文景之治”，唐代的“貞觀之治”“開元盛世”以及清代的“康乾盛世”等；大凡統(tǒng)治者不思百姓疾苦，驕奢淫逸，盤剝黎民，必然發(fā)生不可遏制的災(zāi)難和動(dòng)亂，最終導(dǎo)致朝廷滅亡，朝代更迭，如秦始皇、隋煬帝的短暫統(tǒng)治。特別是清朝末期統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能，更是給中華民族帶來(lái)了近代百年的恥辱。前人栽樹，后人乘涼。中國(guó)歷史上又有太多的名門望族，祖輩艱難創(chuàng)業(yè)，置下偌大家業(yè)，子孫卻貪圖安逸，不思進(jìn)取，坐吃山空，更有甚者揮霍無(wú)度，朝夕之間把整個(gè)家業(yè)敗掉。當(dāng)今，社會(huì)上普遍存在“富不過(guò)三代”的現(xiàn)象，這除了是家庭教育的失敗外，學(xué)校教育也難辭其咎。所以，我們要時(shí)刻具有憂患意識(shí)。

如今，我國(guó)綜合國(guó)力日益提升，人民安居樂(lè)業(yè)，享受著和平帶來(lái)的幸福，人們的憂患意識(shí)漸弱。尤其是中小學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，在家是“小皇帝”“小公主”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，穿名牌，吃洋快餐，花大把的鈔票，根本沒(méi)有憂患意識(shí)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)對(duì)國(guó)家未來(lái)的興衰起著重要作用。因此，初中教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一重大的責(zé)任。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了其在培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。那么，初中教師應(yīng)如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)呢？

（一）歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

歷史具有以史為鑒，以古論今的作用。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，尋找問(wèn)題的根源，幫助學(xué)生樹立憂患意識(shí)。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化與人類面臨的共同問(wèn)題”時(shí)，我針對(duì)近幾年來(lái)人們普遍關(guān)注的環(huán)境污染問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題：你覺得我們身邊的環(huán)境問(wèn)題有哪些？對(duì)我們的生活產(chǎn)生了哪些影響？霧霾屬于哪種污染問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題？有沒(méi)有解決的辦法？解決的辦法是什么？在解決這些問(wèn)題的時(shí)候遇到了什么困難？我們應(yīng)該怎么克服？歷史上的英國(guó)倫敦被稱為“霧都”，它是怎么治理環(huán)境污染問(wèn)題的？對(duì)我國(guó)有什么借鑒意義？

又如，針對(duì)人口問(wèn)題，教師可以結(jié)合我國(guó)的計(jì)劃生育政策以及近期放開的“單獨(dú)二孩”政策，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你是獨(dú)生子女嗎？你家有幾個(gè)孩子？你知道我們學(xué)校有多少學(xué)生嗎？知道我們縣有多少人嗎？走在大街上你覺得擁擠嗎？你去過(guò)的大城市擁擠嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？你覺得作業(yè)負(fù)擔(dān)重嗎？升學(xué)壓力是不是也很大？你認(rèn)為其根本原因是什么？你家或親戚朋友家中有剛畢業(yè)的大學(xué)生正在找工作嗎？他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)遇到過(guò)哪些困難呢？為什么很多人在待業(yè)，而很多企業(yè)卻出現(xiàn)招工難的問(wèn)題？我們上世紀(jì)實(shí)行的計(jì)劃生育政策有什么好處？現(xiàn)在為什么要放開“單獨(dú)二孩”政策呢？

再如，通過(guò)對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化與人類面臨的共同問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類面臨著資源匱乏、環(huán)境污染、人口膨脹、土地緊張、戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍等問(wèn)題，需要共同面對(duì)。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)掠奪式的發(fā)展方式，使得面臨的問(wèn)題比其他國(guó)家更多，解決起來(lái)也更困難。因此，初中生必須樹立強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，努力去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，為國(guó)家的發(fā)展盡一份力量。

（二）紀(jì)念活動(dòng)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

近代的中國(guó)，是百年屈辱的中國(guó)，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該銘記那段歷史，居安思危，發(fā)奮圖強(qiáng)。在每個(gè)重要的紀(jì)念日，我們都會(huì)舉行紀(jì)念活動(dòng)，以悼念亡者，告慰英靈，并銘記歷史，砥礪前行。初中歷史教師在這些紀(jì)念日時(shí)，可以有意識(shí)地安排一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。例如，在我國(guó)首個(gè)“國(guó)家公祭日”到來(lái)時(shí)，我安排了“國(guó)家公祭日——向南京大屠殺死難者志哀”活動(dòng)，讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查找關(guān)于南京大屠殺的文字、圖片資料，尋訪老一輩革命家、參觀紀(jì)念館等，使他們牢記侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民和世界人民造成的深重災(zāi)難。

回顧歷史是為了防止歷史重演。面對(duì)今天日本右翼勢(shì)力否認(rèn)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，美化侵略歷史；在我國(guó)領(lǐng)土釣魚島上豎立燈塔和神社，涂寫反華標(biāo)語(yǔ)；在大阪召開否認(rèn)南京大屠殺的會(huì)議；刪除高中歷史教科書中有關(guān)二戰(zhàn)期間強(qiáng)征慰安婦的史實(shí)等丑惡行徑，初中生應(yīng)該樹立強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感和緊迫感，努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家綜合實(shí)力的提高貢獻(xiàn)最大的力量，維護(hù)世界的和平。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，樹立學(xué)生的憂患意識(shí)

近幾年來(lái)，我國(guó)和周邊幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)領(lǐng)土糾紛問(wèn)題，如上文所述的中日釣魚島問(wèn)題，還有中菲黃巖島問(wèn)題以及南海爭(zhēng)端問(wèn)題，激起了國(guó)人保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土安全的愛國(guó)主義情懷和愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)。針對(duì)這些事件，初中歷史教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。例如，2012年中國(guó)香港愛國(guó)人士沖過(guò)日本攔截，成功登上釣魚島，插上五星紅旗，宣布中華人民共和國(guó)對(duì)釣魚島擁有無(wú)可爭(zhēng)議的主權(quán)。針對(duì)愛國(guó)人士的這一壯舉，我專門拿出一節(jié)課的時(shí)間，開展釣魚島專題。我由釣魚島爭(zhēng)端的由來(lái)，中日之間的反復(fù)博弈，講到保釣愛國(guó)人士的壯舉，情緒激昂，深深地感染了每個(gè)學(xué)生，使得他們既對(duì)日本的卑劣行徑表示氣憤，又為保釣人士的愛國(guó)精神所折服。然后，我因勢(shì)利導(dǎo)，不僅使學(xué)生樹立了憂患意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的愛國(guó)主義精神。

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是明天的歷史。讓我們以歷史為鑒，抓住每個(gè)有意義的歷史瞬間，培養(yǎng)初中學(xué)生的憂國(guó)憂民情懷，教育他們居安思危，未雨綢繆，防患于未然，砥礪萬(wàn)金，奮勇向前。

（責(zé)編 張翼翔）