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      大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練效果研究

      2015-10-21 19:08:03尹楠
      新課程·下旬 2015年5期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)聽力研究

      尹楠

      摘 要:聽力在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視,但是很多學(xué)生的聽力水平仍然很差。討論研究了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)聽力理解效果的關(guān)聯(lián)性,以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否有助于提高學(xué)生的聽力理解水平。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);聽力;研究

      聽力理解是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)組成部分。盡管聽力在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視,但是很多學(xué)生的聽力水平仍然很差。究其原因,最直接的因素可能是聽力課中的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)聽力理解收效不大。本文把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力理解中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果作為一個(gè)重要的因素,研究英語(yǔ)聽力理解中學(xué)習(xí)策略的使用是否比不使用任何學(xué)習(xí)策略會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

      一、研究設(shè)計(jì)

      1.研究對(duì)象

      本文研究對(duì)象為石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生共60人,平均年齡18歲。這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)隨機(jī)地被分為兩個(gè)班。該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前對(duì)他們進(jìn)行了一次英語(yǔ)聽力測(cè)試,確認(rèn)兩班學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)。一個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班的學(xué)生作為對(duì)比組。在聽力課堂中,教授實(shí)驗(yàn)組使用各種學(xué)習(xí)策略(learning strategies),包括元認(rèn)知策略(metacognitive strategies),認(rèn)知策略(cognitive strategies),以及社會(huì)/情感策略(social/affective strategies);對(duì)比組的學(xué)生不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法給他們授課。隨聽力課的進(jìn)行逐步收集數(shù)據(jù)。

      2.測(cè)試工具

      2011-2012年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考題2套。

      3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸O(shè)計(jì)步驟

      探究聽力理解中學(xué)習(xí)策略的使用能否對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生良好的效果。

      假設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后的英語(yǔ)聽力教學(xué)效果并不優(yōu)于不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。假設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的英語(yǔ)聽力教學(xué)效果優(yōu)于不進(jìn)行任何學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)比組的聽力教學(xué)步驟:按照常規(guī)教學(xué)方式授課,不涉及學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組的聽力教學(xué)步驟:除了進(jìn)行正常的聽力教學(xué)活動(dòng)外,還教授學(xué)習(xí)策略的知識(shí),訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

      二、數(shù)據(jù)收集與分析

      本實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行了一次聽力測(cè)試,以檢測(cè)學(xué)生的聽力水平。測(cè)試內(nèi)容為2011年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力。2014年第一學(xué)期學(xué)生共有4個(gè)月的聽力課,截至學(xué)期末,實(shí)驗(yàn)組完成全部學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然后,兩組進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)后測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容為2012年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力,與測(cè)前考試難度相當(dāng)。所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件)進(jìn)行處理,以0.050作為數(shù)據(jù)分析中的一個(gè)重要的衡量水準(zhǔn)。最后,對(duì)兩組的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了比較如下:

      從表1可見(jiàn),經(jīng)過(guò)該實(shí)驗(yàn),兩組學(xué)生的聽力水平比實(shí)驗(yàn)前都取得了很大的進(jìn)步:對(duì)比組:T=4.292,P<0.001<0.05;實(shí)驗(yàn)組:T=9.467,P<0.001<0.05。從表2實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果可見(jiàn)T=0.289,P>0.05,兩組實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的分值沒(méi)有很大的差距,也就說(shuō)明了兩組在實(shí)驗(yàn)前聽力水平相當(dāng)。而從表2實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的差別較大,分別為T=1.725,2.620,P=0.047<0.05,顯然,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組比對(duì)比組取得了更大的進(jìn)步。

      三、結(jié)論

      經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了研究結(jié)論:該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后,兩組都取得了很大的進(jìn)步。但實(shí)驗(yàn)組的總體表現(xiàn)明顯好于對(duì)比組。原因正是對(duì)兩組不同的授課方式所致,即英語(yǔ)聽力課中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的差異。聽力課中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)訓(xùn)練后效果明顯更好一些??偠灾?,有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)方法比以往沒(méi)有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法更加行之有效。因此,大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)言材料輸入的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

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