自主探究，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

陳亞娜

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，提出要改變以往學(xué)生的被動(dòng)接收與機(jī)械運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)自主探究與合作交流，讓學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)、被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握基本的思想與方法，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展自主探究淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！睂?dǎo)入成功與否直接關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，首先就要重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（一）故事導(dǎo)入

教師可以收集一些數(shù)學(xué)家的生動(dòng)故事，以及發(fā)現(xiàn)真理過(guò)程中的一些小插曲，以生動(dòng)有趣的故事來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這樣自然就可以將學(xué)生對(duì)故事的關(guān)注轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。

（二）多媒體導(dǎo)入

多媒體集圖文聲像于一體，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性與動(dòng)態(tài)性，將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變枯燥而機(jī)械的知識(shí)講述，而是將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀的事物之中，這樣更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠使學(xué)生從中獲取大量感性認(rèn)知，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知。

（三）問(wèn)題導(dǎo)入

初中生有著很強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，在學(xué)生的舊知與新知之間制造認(rèn)知沖突，以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生將好奇轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)。

二、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究是學(xué)生以問(wèn)題為主線所展開(kāi)的主動(dòng)探究，問(wèn)題本身是否具有價(jià)值，關(guān)系著探究活動(dòng)的成敗。為此教師要精心設(shè)問(wèn)，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（一）層次性

學(xué)生之間存在明顯的差異，有著不同的基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，有著不同的學(xué)習(xí)需求。如果提出一樣的問(wèn)題，會(huì)造成優(yōu)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要探究，而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)又過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法完成探究，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。因此，教師要設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而使全體學(xué)生共同參與到探究活動(dòng)中來(lái)，得到基于自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題并沒(méi)有限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有著更為寬廣的思維空間，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種知識(shí)的再加工與再整合，進(jìn)而探索出不同的解法，從一道題延伸出去設(shè)計(jì)出多道題目。這樣的探究更能體現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的探究自然是高效的。

（三）目的性

問(wèn)題要直指特定的教學(xué)目標(biāo)，具有明確目的性，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決可以順利地完成任務(wù)。為此，教師不要盲目發(fā)問(wèn)，隨機(jī)發(fā)問(wèn)，而是要在知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處巧妙設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生通過(guò)探究可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深刻理解。

三、獨(dú)立思考，延伸學(xué)生探究空間

學(xué)生有了興趣，教師提出了問(wèn)題，并不等于探究的成功。有效的探究活動(dòng)是建立在學(xué)生主體參與、積極思考與思維的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主而寬松的教學(xué)氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)探究，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維受阻、理解錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，如可以啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生的探究更有深度，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與討論，在交流中碰撞出思維的火花，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此在教學(xué)中，教師要對(duì)師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不是說(shuō)教師就可以聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)，而是要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起來(lái)展開(kāi)互動(dòng)探究，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中成為探究的主人，完成探究。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生自學(xué)能力

在學(xué)生展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師不能只是局限于讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，能夠自主地提出問(wèn)題，讓學(xué)生的探究過(guò)程成為不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題與解決新問(wèn)題的良性循環(huán)。因此在教學(xué)中，教師不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思想，而是要鼓勵(lì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神與批判意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)教材與教師的權(quán)威，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，能夠發(fā)表不同見(jiàn)解，探索不同解法，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正面遷移。當(dāng)學(xué)生提出不同見(jiàn)解時(shí)，有價(jià)值的要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，沒(méi)有價(jià)值的哪怕是錯(cuò)誤的，也不要武斷地否定，直接指責(zé)學(xué)生，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心。教師要對(duì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑與發(fā)表的積極性給予肯定，然后再以引導(dǎo)為主，可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)等引導(dǎo)學(xué)生再次展開(kāi)思考，進(jìn)而通過(guò)思考認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤所在，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生之間進(jìn)行不同觀點(diǎn)與思維的碰撞，才能閃現(xiàn)智慧的火花。

（責(zé)編 趙建榮）