情境教學(xué)法在高中英語語篇材料教學(xué)中的應(yīng)用

顧麗文

語篇材料教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，它是在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等的基礎(chǔ)上，對英語材料進(jìn)行解讀的教學(xué)過程。

一、何為語篇材料

先來說說什么是語篇。語篇不是獨(dú)立的句子和語段，而是由一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇的格式并不是固定不變的，它可以呈現(xiàn)為書面語的形式，即一篇文章；也可以呈現(xiàn)為口語的形式，即一組對話。英語語篇，顧名思義，就是英語文章或英語對話。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，是獲取信息并進(jìn)行思想交流。通過詞匯和句子，學(xué)生只能了解只言片語，獲得的信息非常有限。要想獲取完整的信息，只有在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，即解析語篇。

二、何為語篇材料教學(xué)

語篇材料教學(xué)是指，對一篇文章或一組對話進(jìn)行整體教學(xué)，它不著眼于單獨(dú)的語音、詞匯和語法，而是以其為基礎(chǔ)，巧妙而真實(shí)地把它們?nèi)跒橐惑w。語篇材料教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的層次、段落和句子之間關(guān)系進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體理解課文的能力和習(xí)慣。語篇材料內(nèi)容不僅包括語言知識，還包括文章的文化背景、語言運(yùn)用和認(rèn)知等方面的知識。通過語篇材料為學(xué)生提供的真實(shí)語言交際環(huán)境，學(xué)生能夠充分了解英語國家的語言和文化，并在這樣的語言環(huán)境下，積極參與語篇交際，獲取信息，交流思想，發(fā)展和提高語言交際能力。

三、如何進(jìn)行語篇材料教學(xué)

高中英語教師要走出一個誤區(qū)：語篇材料教學(xué)就是精講語篇材料，逐詞、逐句、逐段進(jìn)行講解。高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；應(yīng)認(rèn)識語篇材料教學(xué)的特點(diǎn)和目的，創(chuàng)新教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀語篇材料捕捉重要信息的能力。

在高考中，時間緊題量大，學(xué)生沒有時間去對語篇材料進(jìn)行逐詞、逐句、逐段地分析，他們必須在短時間內(nèi)閱讀完全文并準(zhǔn)確完成題后問題。這要求學(xué)生具備快速閱讀準(zhǔn)備捕捉有用信息的能力。因此，高中英語教師在語篇材料教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，不要一開始就精講材料，要給學(xué)生留出閱讀的時間，尤其是要學(xué)生快速閱讀。

我認(rèn)為，進(jìn)行英語語篇教學(xué)，可以遵循幾個基本步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語篇材料，運(yùn)用所學(xué)知識捕捉重要信息，對材料有一個總體認(rèn)知；然后，指導(dǎo)學(xué)生對整篇材料劃分層次并找出其中心思想等重要內(nèi)容，對材料有初步的理解；之后，組織學(xué)生精讀語篇材料，，對其進(jìn)行深層次理解，了解材料作者的寫作意圖和立場觀點(diǎn)；最后，學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容、作者的意圖和立場，說出自己的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行評價性理解。

四、在語篇材料教學(xué)中引入情境教學(xué)法

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法的目的和意義

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的生動、形象的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解語篇材料的教學(xué)方法。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的動力對語篇材料進(jìn)行研讀。通過情境教學(xué)能夠暗示和啟迪學(xué)生知識可以有多方面的運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力。同時，情境教學(xué)還能夠通過一定的情境陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

（二）如何在語篇材料教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境，做好課前準(zhǔn)備

每次課開始前，給學(xué)生留出5分鐘左右的時間，進(jìn)行presentation。由于時間短，不可能照顧到所有的學(xué)生，可以全班學(xué)生輪流進(jìn)行，每天一到兩名學(xué)生展示。其內(nèi)容可以是本節(jié)課語篇材料的背景知識，也可以是與之相關(guān)的話題。進(jìn)行presentation不僅能夠提高學(xué)生口語表達(dá)能力，還能夠引起學(xué)生對語篇材料的閱讀興趣，以及對相關(guān)話題的關(guān)注。這是進(jìn)行下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.精彩導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

精彩的導(dǎo)入能夠迅速把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體，把語篇材料相關(guān)的背景知識，用簡短的文字配以生動的圖片展示出來；把作者的簡介配以其生活、工作的趣事講述給學(xué)生。背景知識是一篇文章的體系支撐，只有把文章置于被背景中，才能解讀出其真實(shí)的內(nèi)涵和作者的深刻情感，而作者的其人其事能夠反映出作者的性格特點(diǎn)，以及對人生、事件的立場和態(tài)度，這是對語篇深入理解的基礎(chǔ)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要重視對這方面內(nèi)容的介紹。

然而，大部分語篇材料都不是名家的經(jīng)典之作，不知道作者是誰，不清楚寫作的具體背景。對于這類材料的導(dǎo)入，教師還可以設(shè)置問題的情境，提出一系列緊扣材料內(nèi)容的問題，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學(xué)生思考，然后順勢導(dǎo)入材料閱讀。

3.問題引領(lǐng)，貫穿語篇材料教學(xué)

每篇文章都有一個中心思想，這個中心思想由一條主線串起。高中英語教師在語篇材料教學(xué)中，應(yīng)如何把這條主線抓起呢？一個有效的途徑就是根據(jù)語篇內(nèi)容精心設(shè)計問題，使問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞這條主線把語篇材料貫穿起來。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，每解決一個問題，就向語篇的中心靠近一步，當(dāng)問題全部解決的時候，把所有答案連貫起來，并進(jìn)行概括，材料的中心思想就會豁然浮出水面。

在這個環(huán)節(jié)中，問題的巧妙設(shè)置是關(guān)鍵，主要應(yīng)遵循三個設(shè)置原則，一是設(shè)置要及時，二是設(shè)置要有坡度，三是設(shè)置要連貫。及時設(shè)置問題，不僅能夠提醒學(xué)生注意，還能調(diào)動學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)上下文之間的聯(lián)系。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、能力水平存在差異，因此，教師要設(shè)置的問題要有一定的坡度，符合學(xué)生已有的知識水平，使學(xué)生能夠在解決問題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信息，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，發(fā)展理解材料、運(yùn)用材料的能力。語篇材料各部分的內(nèi)容相互聯(lián)系并層層遞進(jìn)，設(shè)置的問題如果跳躍性過大，會使學(xué)生理不清思路和脈絡(luò)，陷入學(xué)習(xí)的松散狀態(tài)，對整體感知材料造成障礙，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.小組討論，加深語篇材料理解

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀完語篇材料后，不要急于將語篇的中心思想、主要內(nèi)容、重點(diǎn)段落等總結(jié)出來，可以讓學(xué)生分組討論，對材料進(jìn)行概括總結(jié)，并用自己的語言描述出材料的主要內(nèi)容、中心思想、重點(diǎn)段落、作者的立場觀點(diǎn)，以及自己對文章的認(rèn)識和感觸。進(jìn)行小組討論，一方面是鞏固學(xué)生在語篇解讀過程中的學(xué)習(xí)成果，另一方面是使學(xué)生通過相互討論更進(jìn)一步深化對材料的理解，進(jìn)而把所學(xué)內(nèi)化為自己的知識，儲備在大腦中，需要時隨時拿出來運(yùn)用。

總之，在英語語篇材料教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，可以活躍教學(xué)過程，提高英語教學(xué)的效果。

（責(zé)編 張亞欣）