淺析學生語感的有效培養(yǎng)

白云飛

在語文課程標準中有這樣一句話：要培養(yǎng)和提高學生獨立閱讀的能力，關注學生的情感體驗，促使學生獲得豐富的語言積累，培養(yǎng)他們良好的語感。說到培養(yǎng)學生的語感，首先我們要弄明白什么是語感。語感是一種對語言文字的感悟能力，它會以一種直接而迅速的方式產(chǎn)生，能夠體現(xiàn)一個人在語言文字方面的水平與能力。語感的產(chǎn)生過程是非常復雜的，在這個過程中，學生要對語言文字進行分析，產(chǎn)生自己獨特的理解，并對文中的思想情感進行體會，吸收文章中的知識與內(nèi)涵，這個過程是一個將語言文字進行高度濃縮的過程。當學生在學習過程中產(chǎn)生了語感，并且語感的水平較高時，當他們產(chǎn)生閱讀行為時，就會立即對語言文字產(chǎn)生一種豐富的直接感受，這種感受能夠幫助他們?nèi)轿坏乩斫馕恼?。他們不僅能夠迅速抓住文章的真實內(nèi)涵，還能從多角度去感知文章的語義，體味作者所要表達的情感，領會文章的意見，甚至于作者的弦外之音也能夠輕松捕捉。

如果學生的語感較差，他們在閱讀中就只能利用一些一般的分析手段，對于文章的內(nèi)涵的理解也是一星半點，有時甚至會對文章的含義產(chǎn)生誤解。當代學者王尚文在其成名專著《語感論》中指出：“語感，運用不同的標準，可以分為不同的類型。著眼于言語作品不同的形態(tài)，語感可分為口語語感和書面語感兩類。綜合兩種標準，可以分為以下四種：口語輸出型，即口語語感；口語輸入型，即聽覺語感；書面語輸出型，即筆頭語感；書面語輸入型，即視覺語感?！币虼?，所謂語感，就是人們對于語言文字的敏感程度，這種敏感會形成一種感知能力，在語文學習的四要素——聽、說、讀、寫中，我們都能看到語感的獨特作用。我們應該從哪些方面入手對學生進行語言的培養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了以下三條。

一、以誦讀的方式感知語言

誦讀是一種傳統(tǒng)的讀書方式，也是學生所必須掌握的閱讀技法。教師要引導學生放聲朗讀，要讀準字音，讀出停頓和平仄，讀得流暢，只有將全部的心神沉浸于文章之中，才能讀出感情，讀出文章的意境與味道。

教師可以先為學生示范朗讀，以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)喚醒學生的耳朵，以聽覺溝通心靈，使學生對文章產(chǎn)生整體的了解。為了增加閱讀的效果，教師也可以從網(wǎng)絡上下載一些優(yōu)美的配樂，或是那些藝術家們的朗讀，強化學生對于文章的直接感受。

如學習《沁園春·雪》一文時，我為學生下載并播放了林茹老師朗誦的《沁園春·雪》，讓學生感受到了一代偉人毛澤東寬廣的情懷，這種聲情并茂的閱讀很快就吸引了學生的興趣，他們沉浸于藝術家字正腔圓、抑揚頓挫的朗讀之中，收到了極強的藝術感染，對文章的領會也就更加深刻了。

二、賞析語言文字，增強對于語言的理解

文字的賞析需要長時間浸淫其中，所謂“久之自得”，說的就是這個道理。因此，教師要在指導學生品味文章，賞析文章方面多下工夫，讓學生靜下心來閱讀，于字斟句酌之間潛心領會。

（一）仔細揣摩，認真體味

漢語言是一門易學難精的語言，因為它有著博大的意境與豐富的內(nèi)涵，再加上五千年的文化傳承，讓漢語言變得豐富難測，一字之差或是順序的改變，都可能產(chǎn)生眾多的變化，為我們的表情達意帶來鬼斧神工的效果。

舉一個最常見的例子，那就是“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”，在細微的變化中，我們可以看到不同的戰(zhàn)意，也能夠利用文字順序的改變鼓舞將士的信心。

再如，在《詩·關雎》中，全詩的語言非常優(yōu)美，不僅有雙聲、疊韻和重疊詞，而且其中幾個動詞的運用也使非常巧妙，以“流”“采”“芼”使人物得性格更加突出和生動，使讀者能夠從多方面感知女主人公的情感變化，洞悉其細膩的情感。

這種例子還有很多，只有讓學生練就一雙慧眼，形成較高程度的語感，他們才能“心有靈犀一點通”，體會到文章的獨具匠心。

（二）在一定的語境中對文字進行理解

我們在理解語言文字時切不可將其剝離出來，要放在一定的語境中進行理解，如果將文字架空，勢必會產(chǎn)生錯誤的理解。

以魯迅先生所寫的《藤野先生》為例，文中的“標致”一詞本意是形容人的容貌秀麗，姿態(tài)優(yōu)美，但是放到本文之中，卻是用來諷刺留學生盤辮子的丑態(tài)。如果我們不能將文字的理解放到當時那種獨特的背景中，不能理解當時的語言環(huán)境，那么，對于作者的愛國之情，就無從理解了。

（三）以豐富的想象培養(yǎng)學生的語感

古語有云：“見仁見智”，閱讀也是如此，每個人的理解能力與閱讀層次不同，他們在閱讀文章時的收獲也是不同的。即使是閱讀同一篇文章，不同的人也能讀出不同的味道。因此，教師可以引導學生在閱讀中展開想象，以豐富的想象來拓展學生的語感，這對學生語感的訓練是非常必要的。

如七年級上冊學習《木蘭詩》時，我讓學生對“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”幾句詩歌進行想象，并為他們標出了詩歌中的關鍵字“堂、強、郎、鄉(xiāng)”。然后，我點了幾名學生說說自己的想象：“我仿佛看到一座高高的宮殿，可汗坐在金子打造的龍椅上，對木蘭加官晉爵。但是木蘭不想當官，她只想回家見到自己的親人，多番推辭，可汗終于滿足了她的愿望，還送了她一匹汗血寶馬?！睂W生從中不僅感受到了木蘭輕松、愉快的心情，還對文章進行了適當?shù)耐卣?，他們的語感也因此得到了培養(yǎng)和提高。

三、誦讀記憶，有效的積累語感

語感的形成是一個錙銖積累、厚積薄發(fā)的過程。有效的誦讀記憶應該視為關鍵。

（一）不求甚解，熟讀成誦

晉陶淵明曾言：“好讀書，不求甚解”，此意并非得魚忘筌，而是指閱讀中應取其精髓，享受文字帶來的精神愉悅。此法在培養(yǎng)學生有效積累語感方面也可一用。當前的學生因知識、年齡生活經(jīng)歷等諸多因素制約，可能會對某些名篇佳章一知半解，教師則完全不必強人所難，應適可而止地引導其誦讀記憶，將來伴隨著閱歷增加，學生對于銘刻腦海的名篇佳作自然而然會醍醐灌頂般地豁然了悟。

（二）廣泛涉獵，開闊眼界

李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，魯迅的冷峻深刻，老舍的溫和詼諧……自古及今，凡是卓有建樹的文學家無一不是擁有自己獨特的語言風格。因而教師應該指導學生廣泛涉獵古今中外的文學名著，開闊知識視野，此舉必然會收到“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”的良好效果。特別是每日一首的“經(jīng)典詩文誦讀”工程，應該長抓不懈，耐心督查，力求實效。

“學生是待燃的火，而不是待裝的桶”，但愿我們在語文教學有效實施過程中能點燃語感之火，激發(fā)學生的興趣，觸動學生的靈魂，啟迪學生的智慧。

（責編 張亞欣）