動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂的研究

王和平

摘 要：新課程改革更加重視課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，將課堂教學(xué)當(dāng)作師生交流與互動(dòng)的過(guò)程。這一理念突破傳統(tǒng)理念的限制，對(duì)教師提出新的要求。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視預(yù)設(shè)，卻從主觀上忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師需要重視師生交流，需要維持課堂的活力，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐表明，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課的動(dòng)態(tài)生成缺乏效力，沒(méi)有達(dá)到新課程改革的要求。基于此，本文在此對(duì)動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的課堂中，部分教師并沒(méi)有重視課堂的生成，其嚴(yán)格按照教材和考綱進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑或者新的見(jiàn)解，教師并沒(méi)有重視，也沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

動(dòng)態(tài)課堂要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)知，要利用預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自身見(jiàn)解形成新的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)正比例函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)繪制出函數(shù)圖像。此時(shí)，一名學(xué)生提出是否存在一種函數(shù)，它的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)相反。

此時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)漠視了，或者直接以以后會(huì)學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)敷衍學(xué)生。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生的疑問(wèn)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知。教師要解答學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。

二、活用多樣化的教學(xué)方法

動(dòng)態(tài)生成初中數(shù)學(xué)課堂要求教師突破講授式的教學(xué)方法，要靈活選擇多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)平行線的過(guò)程中，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在小組中合作交流平行線的概念、特點(diǎn)和性質(zhì)，以生活中的具體事例進(jìn)行研究與分析。在小組中，學(xué)生的交流變得更加自由，學(xué)生的思維也更加活躍。因此，部分學(xué)生提出是否不交叉的兩條線就是平行線。通過(guò)交流與合作，學(xué)生了解到如果不在一個(gè)平面，這個(gè)定理是錯(cuò)誤的。

由此可以看出，通過(guò)小組合作，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得深層次的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代課堂的新理念，它突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，值得教師思考與應(yīng)用。動(dòng)態(tài)課堂需要師生互動(dòng)，需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生成。教師需要不斷完善教學(xué)策略，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

金麗麗.動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.