中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其培養(yǎng)

宋輝

隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，教師能否及時(shí)更新自身的素質(zhì)，對(duì)教育改革和教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必備素質(zhì)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展是十分必要的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的涵義

教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種活動(dòng)或過程，也是一門學(xué)科/科學(xué)。①教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中充當(dāng)著橋梁，連接著理論和實(shí)踐，是教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的主要表現(xiàn)形式之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生知識(shí)、技能和情感方面發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，教師只有具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)技巧，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)能力之一。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及對(duì)傳統(tǒng)教育的不斷革新，產(chǎn)生了提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師職業(yè)能力的一種，是教師專業(yè)化的體現(xiàn)。專業(yè)是社會(huì)分工發(fā)展到一定程度，使得某種職業(yè)逐漸特殊化，具有一定的社會(huì)價(jià)值，需要從業(yè)人員必須具有相應(yīng)的專門技巧、心智活動(dòng)、責(zé)任道德，并賦予自主權(quán)和社會(huì)地位等的職業(yè)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)能力也就是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力”。②有的研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)的流程”角度出發(fā)來描述教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如張景煥、金盛華、陳秀珍等人提出的“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)六個(gè)方面”。③從職業(yè)能力開發(fā)的視角來看，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師自身具備的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度多維度的綜合運(yùn)用體，可以反映出教師是否具備教學(xué)勝任力。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定解決教學(xué)問題的方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的涵義主要包括以下幾個(gè)特征：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有整合性。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生、自身、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等多方面進(jìn)行整合處理，在處理的過程中，教師要能統(tǒng)籌把握整體的活動(dòng)流程，也是教師綜合能力的重要體現(xiàn)；其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有穩(wěn)定性。教師自身的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和其實(shí)踐性知識(shí)的形成是一個(gè)日積月累的過程，這些知識(shí)構(gòu)成的教師素質(zhì)影響著教師的設(shè)計(jì)能力，而知識(shí)的獲得通常會(huì)形成一個(gè)穩(wěn)定的教師素質(zhì)狀態(tài)，且不會(huì)有強(qiáng)烈的波動(dòng)；再者，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。不論是職前階段關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，還是職后階段教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，都是依靠經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的，這種經(jīng)驗(yàn)的積累就形成了其能力發(fā)展的漸進(jìn)性。實(shí)踐應(yīng)用是發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效方式，將理論應(yīng)用于教學(xué)，并能及時(shí)的獲得教學(xué)反饋。“實(shí)踐—反饋—發(fā)展”是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展模式，教師只有認(rèn)真分析和處理教學(xué)問題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效地促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

二、中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度

關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度目前還沒有統(tǒng)一，國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為，專業(yè)化基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)以及執(zhí)行和管理四個(gè)維度。美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)維度。

從以上兩種劃分結(jié)果可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)三維目標(biāo)體系建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確地抓住教材的重難點(diǎn)，了解教材編排的意義。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是教師能否準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的導(dǎo)向。其次，是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以充分顯現(xiàn)出教師匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)風(fēng)格，凸顯教學(xué)的藝術(shù)性。因此，這也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)安排和設(shè)計(jì)影響著教學(xué)效果，要對(duì)整體課堂有所規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的安排要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要協(xié)調(diào)好自身主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系，發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。第三，是關(guān)于教學(xué)策略選擇和應(yīng)用的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)策略選擇和應(yīng)用能力是教師教學(xué)機(jī)智的組成部分，因?yàn)椴呗缘倪x擇和應(yīng)用在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不適用的可能。因此，教師在這種情況下要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，選擇其他適用的方法。此外，教學(xué)策略的選擇要依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)資源進(jìn)行綜合考量，教師要清楚班級(jí)學(xué)生已有的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選擇能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手段。第四，是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力。在這種能力當(dāng)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生能力較為常用，自我評(píng)價(jià)能力應(yīng)用較少。教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)能力是在教學(xué)活動(dòng)中逐漸生成的，教師對(duì)自身能力正確的分析和判斷將會(huì)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效果。

此外，在對(duì)這些環(huán)節(jié)和策略以及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面也貫穿著教師對(duì)教學(xué)效果預(yù)測(cè)的能力，這種預(yù)測(cè)能力可輔助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略

1. 職前培養(yǎng)——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革于一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系”。④通過大學(xué)教育與多所學(xué)校連接組建的一種合作伙伴關(guān)系，其最大的特色就是能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。開展專業(yè)發(fā)展學(xué)校，不僅可以促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也為在校生提供了一個(gè)良好發(fā)展的機(jī)會(huì)。職前階段的教師教育為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供保障，這一階段不僅需要理論知識(shí)的充實(shí)，更要結(jié)合實(shí)際發(fā)展自身教學(xué)素養(yǎng)。大多的師范院校都以開設(shè)概括性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科為主，學(xué)習(xí)者雖然了解相關(guān)知識(shí)的發(fā)展情況，但對(duì)于如何將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐還缺乏了解。因此，通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的開展，學(xué)校要多聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師向?qū)W生傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)感悟，使學(xué)生不僅事業(yè)更開闊，還能有效地將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。在學(xué)生見習(xí)方面，可安排學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，不僅要聽課，更要上課，只有經(jīng)歷過教學(xué)，才能真正清楚教學(xué)的環(huán)節(jié)，了解自身存在的不足，推動(dòng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。此外，職前階段關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，可增設(shè)貼近實(shí)際教學(xué)的實(shí)用性課程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧和能力。

2. 在職培養(yǎng)——教師學(xué)習(xí)共同體。“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一概念是由霍德于1997年提出的，教師學(xué)習(xí)共同體是指在相同目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師或者同伴之間以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享為基礎(chǔ)，通過分享、評(píng)價(jià)反思和協(xié)商等方式來促進(jìn)彼此發(fā)展的一種組織形式。尤其是對(duì)新手教師而言，這種討論、閱讀、同伴觀摩的學(xué)習(xí)方式能增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和交流，這種學(xué)習(xí)型組織形式可有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。共同體的學(xué)習(xí)可有效地幫助教師了解和更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，入職后的教師經(jīng)過一段實(shí)踐經(jīng)歷，已能根據(jù)自身特色形成一個(gè)適合自身教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理念，這一階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能很好地在教學(xué)中顯現(xiàn)出來。但隨著知識(shí)的不斷更新以及教育理念的推陳出新，教師要更新自身的教學(xué)素質(zhì)。關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的理念發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要。以往以教師為主的教學(xué)設(shè)計(jì)已不符合以學(xué)生發(fā)展為主的步調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)中通常以教師為主要活動(dòng)對(duì)象，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，而現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。此外，值得注意的是，教師學(xué)習(xí)共同體的建立可以將“疏散”的教師緊密地“團(tuán)結(jié)”在一起，彼此真誠、有效地溝通是教學(xué)設(shè)計(jì)能力建設(shè)和發(fā)展的基石。

注釋：

①南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：6.

②秦政坤.淺析高師生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)[J].松遼學(xué)刊，2001，4.

③齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，1.

④田寶軍，王德林.美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式述評(píng)[J].高等師范教育研究，2002，11.