高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

劉發(fā)成

摘 要：在課堂上進行提問是一門藝術(shù)，它是教師在課堂上進行有效教學(xué)的重要工具，它能在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)教育中進一步的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本人通過對高中書寫課堂在提問環(huán)節(jié)所存在普遍的問題進行探究，分析其出現(xiàn)的原因，同時提出相應(yīng)的策略，用來提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問;策略;有效性

在國內(nèi)外，提問已經(jīng)成為了非常經(jīng)典的一種教學(xué)技能，它的歷史非常悠久，它比班級授課制度出現(xiàn)的更早，也可以說自從有教育以來，提問就存在的。在現(xiàn)在的素質(zhì)教育課堂中，就應(yīng)該要使學(xué)生能夠活潑、快樂的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育就是強調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位。在課堂的教學(xué)中，教師能夠很好的掌握課堂提問的技巧，使課堂更好的互動起來，促使學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)，這樣就進一步的提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂上的提問指的是教師在課堂教學(xué)中的一些教學(xué)提示，它是向?qū)W生傳遞知識的一種方式。在高中的數(shù)學(xué)課堂中，很多的老師經(jīng)常使用提問的教學(xué)方式，但是由于各種的原因，在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其有效性還是存在著許多的問題，本人通過自己教學(xué)經(jīng)驗，提出的主要問題如下：

1.教師的提問過于簡單

教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生提出的問題設(shè)置的過于簡單，只是對教材的某單一的知識點進行概念性的提問，根本沒有對涉及的知識進行針對性的提問。這樣問題過于簡單，無法使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，學(xué)生不需要過多的思考，只需要看看書本上的概念，就可以輕松的回答出老師的問題，這也就導(dǎo)致了課堂提問很難發(fā)揮出效果。

2.教師在學(xué)生回答問題后，沒有進行科學(xué)合理的點評

有的教師在學(xué)生回答自己的提問之后，不管學(xué)生的回答是否正確，對學(xué)生的錯誤的回答也沒有進行糾正，更沒有認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，而只是一味的公布自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法知道自己的錯誤產(chǎn)生的原因，對知識點的運用不夠成熟，同時對老師所給的答案也不能進行完全的理解，難免會在以后的解題過程中繼續(xù)出現(xiàn)錯誤。因此，教師要及時的對學(xué)生回答提問進行分析，對其錯誤的原因進行講解，使學(xué)生能夠理解透知識點，進而得到全面的提高。

3.教師在課堂上提問的頻次過高

在高中的數(shù)學(xué)課堂中，存在一部分的教師對學(xué)生提問的次數(shù)過多的情況，甚至出現(xiàn)過老師在課堂的45分鐘提出的問題超過40個之多，這樣學(xué)生根本就沒有思考的時間，對老師的問題是應(yīng)接不暇，教學(xué)上很難有效果。同時提問還應(yīng)該是雙向性的，不僅老師可以向?qū)W生進行提問，而且學(xué)生也可以像老師提出疑問。現(xiàn)在的一部分的高中教師只顧著這自己在課堂上進行講解提問，雖然這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面的了解，進而照顧班級中各個層次的學(xué)生，使盡量每個學(xué)生都能夠理解貫通知識，但是這樣的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生的沒有深入的思考所學(xué)的知識。

二、對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性提高的策略

1.教師在提問前，應(yīng)該有明確的提問目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師在課堂中對學(xué)生提問時，應(yīng)該要有清晰明確的提問目的和目標(biāo)。提問在教學(xué)中對教師、學(xué)生和教材是起到了溝通的作用。

通過提問老師可以促進學(xué)生的思維，推動學(xué)生對知識點進行思考，進而使學(xué)生收獲新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個真正稱職的數(shù)學(xué)老師，在其備課時就會對上課的內(nèi)容設(shè)計好提問，這些提問要能夠抓住內(nèi)容的重點和難點，同時還要弄清楚針對哪些知識點進行提問，并且還要考慮這些提問能夠達到的效果。

2.教師要把握住所提問題的深度和廣度

高中數(shù)學(xué)老師在課堂進行提問時，要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。當(dāng)老師在課堂上提出一個有趣的問題時，很容易引起學(xué)生的吸引力，能更好的調(diào)動學(xué)生的思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。因此，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，針對其實際認(rèn)知的水平和思考能力，找出切入口。如果教師所提出的問題太過于簡單，就沒法調(diào)動學(xué)生的積極性;如果所提出的問題太難，學(xué)生會失去信心，嚴(yán)重的灰失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師應(yīng)該對提問和候打的時間進行合理安排

所謂候答時間就是指的是在教師提出問題、指名回答到學(xué)生回答出問題所用的時間，其實它的本質(zhì)是教學(xué)等待的一種，教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：適時的教學(xué)等待能夠提高教學(xué)提問的有效性，它不僅可以增加學(xué)生的反應(yīng)長度和回答時間，同時還能提高學(xué)生答題的正確率，同時他還會使學(xué)生的思維變得更加的活躍，思維架構(gòu)更加完善，進而增強了學(xué)生的自信心。在高中的數(shù)學(xué)課堂上，不同的數(shù)學(xué)問題，其教學(xué)等待的時間應(yīng)該也是不同的，這就需要教師在課堂教學(xué)自己進行靈活的掌握。

4.教師在課堂提問時要控制提問的頻率

一節(jié)數(shù)學(xué)課如果是成功的，其在課堂上一定不會是提問不斷，教師提問太多就會變成以問代講，教學(xué)很難有效果，所以要在課堂上控制提問的頻率。孔子云：“思而不學(xué)則惘”。作為教師我們要明白提問你和授課之間的關(guān)系，如果只是一味的提問卻不對學(xué)生進行講解，學(xué)生就會只是思考問題卻沒有學(xué)習(xí)到新的知識，而學(xué)生的思考也只是胡思亂想而言。同時教師還要掌握提問的技巧，控制使用提問詞的次數(shù)，比如“是不是”、“懂了沒”等等，如果過多的使用就會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性的回答“是”、“懂了”等詞語，有的學(xué)生根本就沒有進行過思考，甚至都不明白老師說的知識點，看起來課堂的氣氛很好，其實卻是浪費了時間。

5.教師應(yīng)該在提問上力求新穎，突出趣味

因為每一個學(xué)生對成功都是非常的渴望，他們都想向別人證明自己的價值所做。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的新穎有趣的提問就可以幫助學(xué)生得到這種自我實現(xiàn)的滿足感，使課堂變得更加有趣味性。然而，由于數(shù)學(xué)課的本身就存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，如果教師在課堂只是照本宣科，這樣學(xué)生聽著也是毫無味道。這就也就對高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求，需要增強課堂提問的趣味性，進一步的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進而提高提問的有效性。

三、結(jié)語

綜合上文所述，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該要掌握提問的技巧，及時把握學(xué)生的實際情況，不同的課程對學(xué)生進行不同的有目性的提問，同時還要選擇合適的提問的時機和對象進行恰當(dāng)?shù)奶釂?，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

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