高中生物有效課堂導入方法初探

鄒桉薛 秀峰

摘要：為了讓學生的注意力能夠在瞬間被吸引人，促進學生在生物課堂上快樂地學習，主動地進行知識的探究，教師要先發(fā)制人，讓學生可以關注生物課堂。教師設置的引生入勝的課堂導入，會激發(fā)學生的學習興趣，引導學生快樂地進行探究。教師的課堂導入要出奇制勝，用新穎的方式來刺激學生，讓學生能夠主動地進行學習，提高生物課堂學習效率。

關鍵詞：高中生物;課堂導入;興趣;效率

課堂導入是教學過程的第一步，也是至關重要的一步。教師的課堂導入可以吸引學生，學生的注意力就會在分散中被聚集起來，讓學生關注課堂，從而關注教師的授課內(nèi)容。教師的課堂導入要注意教育性、幽默性、科學性、趣味性等原則，讓學生可以在教師導入的影響下，開始對生物知識的探究，增加學習興趣。下面談一下本人的一些初淺認識，以期拋磚引玉。

一、 問題性導入來激發(fā)學生思考

教師為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生物課堂上主動地思考和探究，吸引學生的注意力，促進學生目光能夠集中在課堂上，教師可以通過問題性的導入來激發(fā)學生的學習興趣?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，教師給學生提供思考的機會，學生的大腦才會在課堂上高速地運轉起來，讓學生可以對教師的知識進行深入地分析和探究。有了問題作為“導火索”，學生也就有了思考的方向和動力，促進了學生主動學習知識。

例如在學習《細胞呼吸》時，教師就可以給學生播放姚明轉身過人后大力灌籃、黑色飛人博爾特百米沖刺的精彩視頻片段。學生的注意力會瞬間被吸引到課堂上。在學生關注了課堂后，教師可以讓學生思考：這些運動健將完成這樣精彩的動作所需的能量來自于哪？這些能量又是如何釋放出來的？問題點燃了學生對于知識探究的熱情和欲望，使學生能夠圍繞著問題開始對于知識的探索和思考。在問題的驅動和指引下，學生會認真地閱讀教學，探究細胞呼吸的概念以及類型等知識。在視頻中呈現(xiàn)問題激發(fā)了學生探究的積極性，從而使學生能夠主動地進行知識的探究和學習，在思考中完成對于知識的習得，提高學生的學習主動性。

二、 趣味故事導入吸引學生注意

教師的課堂導入應該是充滿興趣的，讓學生可以帶著興趣去學習，帶著學習的欲望去探究。教師給學生設置的一些趣味性故事或者是幽默笑話，可以讓學生開懷一笑。教師在學生歡笑的同時引入今天要學習的知識，并且結合故事或笑話，讓學生在興趣中就獲得了知識，開始了今天的探索之旅，促進了學生學習興趣的增加。

例如在學習《關注人類遺傳病》的時候，教師就可以先給學生講一個有關“月亮女兒”的故事。教師一說出要給學生講故事就會激發(fā)學生的學習興趣，刺激了學生的求知欲。學生會認真地聽教師的講解：在大西洋中曾經(jīng)有一個小島，島上住了300多位居民，可是他們白天從來都不會出來，只有到了晚上才回到海灘上嬉戲玩耍、高歌狂舞。他們怕見光，眼睛幾乎看不到東西，頭發(fā)也是透明的，所以白天的時候他們會躲避在室內(nèi)，到了晚上才會走出家門，所以被稱為是“月亮女兒”。其實他們得的是白化病，主要原因是因為這個小島長期與世隔絕，近親結婚所導致的。這種遺傳病就這樣在這個小島上蔓延開來。通過故事的講解，學生認識到了一種遺傳病，并且對于遺傳病的產(chǎn)生原因和特點有了初步的認識。遺傳病都有什么病呢？應該怎樣去對遺傳病進行監(jiān)測和預防呢？學生在故事的情境下會自然地想到一些和遺傳病有關的問題，從而產(chǎn)生了對于知識學習的渴望和積極性，自然而然地投入到了教材的探究中，開始了本課知識的學習。

三、 游戲活動導入做到引生入勝

學生的天性都是活潑好動的，教師在進行課堂導入的時候可以充分地考慮到學生的這個天性，讓學生在課堂導入部分就快樂地“動起來”。教師可以給學生設置一些游戲活動，這是所有的學生都喜聞樂見的一種課堂導入形式，讓學生可以在一種愉快的氛圍中進行探究和學習。游戲給了學生學習動力，讓學生在課堂上積極起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動起來了。

例如在學習《生物群落的構成》時，教師就可以帶領學生一起進行一個演示游戲。在剛一上課時，教師給每一位學生提供一個頭像，上面可能是蚯蚓、螞蟻，也可能是兔子、梅花鹿、老鷹，或者是獅子、老虎，還有草、灌木叢、大樹等，教師隨機地把這些頭像發(fā)給學生，讓學生探究哪些學生在一起可以構成一組食物鏈。學生會積極地進行尋找，找到與自己可以構成食物鏈的其他同學。在游戲中學生對于生物之間的關系有了更加清楚地認識，這時候教師就可以讓學生思考各種生物之間是如何相互制約和相互依存的，為接下來學習和領悟群落的概念以及群落的物種組成以及群落的空間結構等知識做好的了鋪墊。學生在愉快的氛圍中進行探究和思考，激發(fā)了學生生物學習的主動性，促進了課堂效率的提高。

四、 實驗演示過程調(diào)動學生興趣

教師可以結合自己的學科特點，在課堂導入部分用實驗或演示實驗的方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對于課堂的關注。各種不同的實驗儀器，會讓學生產(chǎn)生一種好奇，學生在好奇心的驅動下就會關注課堂，認真學習，開始了對于知識的探索。學生對于實驗探索的過程也就是學生不斷獲得知識的過程，讓學生能夠參與到學習過程中，在循序漸進中習得知識，提高學生的能力。

例如在學習《細胞的減數(shù)分裂》時，教師就可以通過帶領學生觀看蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，來指導學生識別減數(shù)分裂不同階段的染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目，從而使學生能夠產(chǎn)生生物知識的學習興趣。教師在課堂伊始給學生提供蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片會讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺。學生沒有見過這樣的實驗儀器，自然產(chǎn)生了好奇心和主動性，從而對于實驗現(xiàn)象和實驗過程也充滿了期待，可以在課堂授課過程中細心地觀察和探究，通過學習加深對減數(shù)分裂過程的理解。實驗的方式激發(fā)了學生的探究欲望，而且啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動了學生在課堂上積極思考的主動性，有利于學生關注課堂，提高學習效果。

總之，教師的課堂導入的方法是多種多樣的，教師應該開動腦經(jīng)，結合自己學生的實際境況，具體問題具體分析，讓學生在課堂上能夠關注生物知識，增加學生的學習興趣。學生在剛一上課就被吸引了，接下來學生也會興致勃勃，愉快地進行接下來的學習，促進學生生物學習能力的提高。

參考文獻：

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