談小班早期閱讀教學中導入活動的多樣性研究

蔣舒

摘 要：早期閱讀具有視、聽、觸等多種感覺通道的參與途徑，它還具有分享的活動特點，獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等，它的目的是培養(yǎng)孩子的良好的閱讀興趣和閱讀習慣，為孩子的終身閱讀打下堅實的基礎。我國在新《綱要》的內容中，第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

關鍵詞：早期閱讀教學;導入活動;多樣性

早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。教師有效地指導幼兒閱讀，不僅可以開闊幼兒視野，擴大其知識面，陶冶其情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發(fā)展。我們幼兒園是以早期閱讀為教學特色，隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了良好的早期閱讀環(huán)境，充分利用家長資源開展親子閱讀活動，選擇了許多適合孩子閱讀的繪本實施早期閱讀教學活動。但是在實施小班幼兒早期閱讀教學活動的過程中，我們也感到有一些困惑，小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動?？谡Z表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。在小班早期閱讀教學中，導入方式的合理運用會直接影響到活動的質量。只有選擇一個適合兒歌、故事等特色、符合小班幼兒特點的導入活動，才能激發(fā)起幼兒學習的興趣，更好地將教師的“教”向幼兒主動地“學”轉化，為幼兒全面學習語言創(chuàng)設好機會。

一、游戲法——幫助幼兒做好活動前知識經驗的準備

以孩子原有的生活經驗為基礎，幫助孩子把相關的知識經驗與當前的教學內容聯系起來。孩子先前的知識經驗，會影響到他們對素材的理解。作為教師，應先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解教學內容的知識經驗有多少，他們還需要哪些信息，和孩子們一起通過玩與知識點相關的游戲，幫助幼兒做好活動前知識經驗的準備。如：早期閱讀活動《香噴噴的輪子》，首先讓孩子們先去探索輪子為什么會香噴噴的呢？故事《香噴噴的輪子》的名字本身就制造了一個小小的懸念，讓孩子一看到圖書的名字就產生閱讀的興趣，產生探索的欲望，因此引人入勝就成了這個活動的最大藝術特點。

活動中的輪子是我們生活中司空見慣的東西，但是孩子們未必會去留意。他們是不是仔細觀察過輪子，是否了解輪子的作用呢？我便從孩子的興趣入手，有機地將教材與生活經驗相結合，讓孩子們通過玩一玩、看一看、比一比等多種方法，豐富有關輪子的知識，為后面的閱讀環(huán)節(jié)做好充分的準備。

二、多元導入法——激發(fā)幼兒閱讀前的興趣點

在閱讀活動開始之前，我們可以根據兒歌或者故事的難度、類型和幼兒發(fā)展水平等情況，采用多種方式導入，讓幼兒對其產生強烈的興趣。

1.根據閱讀故事的主題，以游戲形式導入

小班孩子好動、好模仿。因此，在早期閱讀活動中，我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲的形式導入，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如：在閱讀活動《早餐，你喜歡吃什么》中，我首先與孩子們一起玩“好吃的早餐”的游戲，小朋友們看清自己的娃娃是誰？在餐盤中挑選娃娃喜歡吃的食物，一口喂娃娃吃飯。并鼓勵孩子邊喂邊說兒歌：“早餐，如果你喜歡吃魚，那么——你可能是一只貓”、“早餐，如果你喜歡吃骨頭，那么——你可能是一只小狗”……在這個體驗的過程中，孩子們在對接下的兒歌內容興趣盎然，觀察更仔細，思維更活躍，表達更豐富。

2.巧妙地以故事或兒歌的名稱引入

一般來說，故事的標題是一個很好的導入線索，在開始介紹故事時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據自己的生活經驗先舉一個例子，以幫助幼兒理解。例如在早期閱讀《神秘寶寶》時，我們可以先引導幼兒猜測：“‘神秘的爸爸媽媽是誰呀？為什么紅太太和黃先生說自己的寶寶是橘黃和橘紅呢？”鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的想法，這樣不僅加深幼兒對故事的理解，讓孩子發(fā)現顏色奇妙變化的秘密，更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。

3.以故事封面、插圖引入，讓幼兒猜故事內容

教師可以通過展示和談論故事的封面來引入故事，首先引導幼兒先充分觀察封面。如在《好餓的小蛇》活動中，我先出示圖書的封面，問孩子：“你在圖上看到了誰？它在干什么呢？小蛇來到樹林里看見一個紅紅的蘋果，你覺得它會做什么？然后，由孩子把自己的想法告訴大家。孩子們此時非常想知道自己所創(chuàng)編的內容與故事內容是否吻合，閱讀圖書的興趣就非常高漲，閱讀時注意力也會特別集中。

三、創(chuàng)設有趣的情景表演，激發(fā)幼兒參與活動的積極性

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。孩子是“活的”，教師也該是“活的”，教師在教學中應減少預設的成分，根據孩子的具體情況具體指導，使活動真的“活起來”。如《捏面人》活動中，我以豬八戒、唐僧、沙和尚、孫悟空來做客的情景導入。今天天氣真好，人們都想出來游玩了，有一群客人他們打來電話要來我們班做客，你們歡迎他們嗎？那你們猜猜會有哪些客人會來呢？他們會怎么來呢？讓孩子沉浸在“做客“的情景中，猜測著會有哪些客人來了。在活動進行時，我在活動室里提供了較多頭飾并創(chuàng)設了相適宜的環(huán)境：如張貼多張豬八戒、唐僧、沙和尚、孫悟空的圖片，讓幼兒觀察欣賞，讓幼兒自選頭飾表演等。

一堂好課不在于活動設計多么新穎，而在于在活動的實施過程中，從現場的信息反饋中，發(fā)現某些特別需要我們加以引導和幫助的孩子，并在集體活動結束之后，立即展開拓展延伸活動，從而取得較好的教學效果。要想做到這點，首先應具有一種理念、一種意識。因此，絕不能上完一個活動就了事，而應該保持一種敏銳的覺察力，有針對性地去處理好一些集體活動中無暇顧及的個性化的問題。這樣才能更加有效地促進每個孩子的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《幼兒園滲透式領域課程》

[3]《兒童心理學》

[4]《幼兒閱讀的心理特點及其教育策略》