現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師群體協(xié)作發(fā)展的影響

摘 要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師角色重新定位和重視教師信息素養(yǎng)的提高是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師發(fā)展；影響

教育已經(jīng)跨入了信息化時(shí)代，從最根本的教育目標(biāo)到最基本的教學(xué)手段，都或多或少打上了信息化的印記。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在全球引發(fā)了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)方式的變革”[1]，這種變革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用尤為突出。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與教師群體發(fā)展

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育的結(jié)合，無(wú)論是在廣度還是深度上都實(shí)現(xiàn)了空前的優(yōu)化。利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，都無(wú)不顯示著信息技術(shù)在教育中的重要影響與功能。作為學(xué)校關(guān)鍵支持動(dòng)力的教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)，決定著教育的成敗，決定著教育改革的得失。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供最佳平臺(tái)，它不僅是基礎(chǔ)性平臺(tái)，資源平臺(tái)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)和終身發(fā)展平臺(tái)。信息技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展的新要求

影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素很多，如：職前教育與入職教育、教師個(gè)人環(huán)境、自主發(fā)展意識(shí)、在職發(fā)展機(jī)會(huì)、組織環(huán)境等。隨著信息技術(shù)被大量引入教師教育和基礎(chǔ)教育的條件下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段無(wú)不深受信息化的影響。這種影響和變革帶來(lái)的是對(duì)教與學(xué)方式的撞擊，教師角色的變化和對(duì)教師信息素養(yǎng)的新要求。

（一）教師重新進(jìn)行角色定位

信息時(shí)代的到來(lái)不僅迅速改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式，也給教師的工作和自身角色帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。我們能夠深切地感受并認(rèn)識(shí)到，信息時(shí)代教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主體，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。

在信息化推動(dòng)下，新的課程和教學(xué)改革使教師所承擔(dān)的角色發(fā)生了重要的變化，而且教師的內(nèi)涵也更為豐富了。目前，關(guān)于教師的角色主要包含以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)師

信息技術(shù)一方面使教師的知識(shí)傳遞者這一角色趨于過(guò)時(shí)，另一方面又強(qiáng)化了教師的導(dǎo)師身份。教師的導(dǎo)師身份表現(xiàn)為四個(gè)“導(dǎo)”：引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。

2.課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者

在信息技術(shù)條件下，教師應(yīng)該視野開(kāi)闊，注意從宏觀(guān)上發(fā)揮課程設(shè)計(jì)者的作用。在制定課程體系時(shí)，教師需要根據(jù)社會(huì)對(duì)課程內(nèi)容變革的要求改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識(shí)、技能、技巧為基礎(chǔ)改組課程；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)的組織形式、教學(xué)策略。

3.信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢(xún)者

以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)支持學(xué)生的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供各種信息資源。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠確定學(xué)習(xí)某種主題所需要信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用。

4.協(xié)作的研究者

在信息技術(shù)條件下，教師的教育活動(dòng)與科研活動(dòng)日益緊密結(jié)合，教學(xué)法與研究成為信息化教育中教師的重要職責(zé)。教師通過(guò)教學(xué)與科研實(shí)踐不僅要造就富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，還要造就不斷創(chuàng)新與發(fā)展著的教師本身。因此，在教學(xué)研究或備課中，教師之間甚至師生之間，應(yīng)善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同攻關(guān)。

5.終生的學(xué)習(xí)者

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終生學(xué)習(xí)對(duì)教師而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。信息技術(shù)不僅向教師提出了終生學(xué)習(xí)的要求，也提供了便利條件，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

（二）重視教師信息素養(yǎng)的提高

隨著信息化在教育領(lǐng)域的深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注包括計(jì)算機(jī)等信息工具能否在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用、怎樣應(yīng)用、教學(xué)效果如何等一系列問(wèn)題。人們對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段及其效果的熱切關(guān)注，正說(shuō)明了廣大教師不甘于繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，要積極進(jìn)行教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識(shí)，是否認(rèn)識(shí)到信息工具的作用，是否想在教學(xué)中應(yīng)用信息工具，是否有能力使用信息工具并探討怎樣使用信息工具等，換句話(huà)也就是取決于教師是否具備信息素質(zhì)。教育信息的發(fā)展，知識(shí)的更新，要求教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，幫助教師迅速實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。

信息素養(yǎng)（information literacy）是信息化發(fā)展所要求的人們必須具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)的簡(jiǎn)單定義是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association， ALA）于1989年提出的，它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。這樣的看法目前已形成一種共識(shí)。

近年來(lái)，人們對(duì)教師信息素養(yǎng)的提升進(jìn)行過(guò)不少研究，認(rèn)為提高教師信息素養(yǎng)是為了更好地將現(xiàn)代化教育信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)和管理，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在應(yīng)用實(shí)踐中也容易引起偏差。教師信息素養(yǎng)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在將信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)和管理，而且反映了全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本要求。

信息化已經(jīng)滲入個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)從最初的技術(shù)層面拓展到了人文層面：信息素養(yǎng)不僅反映了利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的搜索、鑒別、篩選和利用的能力，還涉及人們對(duì)信息與技術(shù)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師信息素養(yǎng)的價(jià)值不僅會(huì)對(duì)教師自身工作產(chǎn)生影響，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活方式，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的健康發(fā)展。

教師信息素養(yǎng)的高低決定了他所教育的學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，充分利用各種資源，努力培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，以推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的符合時(shí)代需要的人才。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師群體協(xié)作發(fā)展的影響

隨著世界教育改革的進(jìn)一步深化，教師教育和教師群體發(fā)展備受關(guān)注，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)未來(lái)教師群體協(xié)作發(fā)展會(huì)有哪些影響呢？

（一）實(shí)現(xiàn)途徑走向多樣化

在我國(guó)，目前由教育主管部門(mén)組織實(shí)施的教師發(fā)展主要途徑是培訓(xùn)班或?qū)＜抑v座。這兩種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式雖被普遍采用，但收效不盡如人意，其原因在于“忽視了教師的協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展，使教師的主體性和自我能動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮”[2]。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑增加了許多種，走向多樣化、多元化。

首先，可以開(kāi)展“校本研修”活動(dòng)。校本研修是以學(xué)校為基礎(chǔ)、通過(guò)校外專(zhuān)家和校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促使本校教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展及提高學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

其次，建立教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是教師圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行合作、共同進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)型組織。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，可以建立專(zhuān)門(mén)的教育論壇，也可以通過(guò)應(yīng)用聊天室、QQ聊天群等實(shí)時(shí)聊天工具得以實(shí)現(xiàn)。

再次，運(yùn)用各種信息技術(shù)為教師教學(xué)實(shí)踐反思搭建思想交流平臺(tái)。教師的教學(xué)實(shí)踐反思是教師不斷地思考、反省和總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)為教師的教學(xué)實(shí)踐反思提供了很好的思想交流平臺(tái)，諸如BBS、MSN、Blog、Wiki等，充分滿(mǎn)足了教師自主發(fā)展和群體交流的需要。

最后，加快推進(jìn)“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃，構(gòu)建教師終身教育體系。“教師網(wǎng)聯(lián)”是教育部新一輪教育振興行動(dòng)計(jì)劃先行實(shí)施的重大項(xiàng)目，宗旨是以教育信息化帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化，構(gòu)建有中國(guó)特色和時(shí)代特征的教師終身學(xué)習(xí)體系，為教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升提供支持和服務(wù)。

（二）發(fā)展模式走向綜合化

目前，信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域中普及開(kāi)來(lái)，教師急需得到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的知識(shí)與技能的培訓(xùn)，為技術(shù)整合的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、合作探究等開(kāi)展提供有力的指導(dǎo)，使教師能夠在他們的教學(xué)中將信息技術(shù)整合進(jìn)去。改變教師的教學(xué)理念，要比教給他們?cè)鯓邮褂眉夹g(shù)復(fù)雜得多。那么未來(lái)有效的教師發(fā)展模式是什么呢？

Intel未來(lái)教育項(xiàng)目所采用的是技術(shù)整合模式，該項(xiàng)目的目標(biāo)是讓教師學(xué)會(huì)如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施很好地體現(xiàn)了技術(shù)整合的教學(xué)理念。蘋(píng)果明日課堂（Apple classrooms of tomorrow）的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目采用了另一個(gè)模式——教師做研究的發(fā)展模式，即教師在開(kāi)展項(xiàng)目研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并且這些單元會(huì)在他們的課堂教學(xué)中真正實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，教師投入研究，進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，思考如何利用技術(shù)來(lái)改變和提高自己的教學(xué)實(shí)踐。

傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式并不過(guò)時(shí)，信息技術(shù)條件下我們又必須尋找和探索如上所述新的發(fā)展模式，因此我們可以根據(jù)實(shí)際條件和發(fā)展需要，綜合選擇和利用多種發(fā)展模式，以求最佳效果。

（三）評(píng)價(jià)方式走向動(dòng)態(tài)和全面化

利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)是教育管理者關(guān)注的課題。評(píng)價(jià)能夠記錄教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的信息，判斷這些活動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)是否有價(jià)值，并為以后的改進(jìn)提供建議。實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然離不開(kāi)公正、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，而公正、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制更是激發(fā)教師反思，激勵(lì)其成長(zhǎng)的有利工具。目前，教師評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是行為結(jié)果而不是行為過(guò)程，而且大部分的評(píng)價(jià)不得不借助量化的評(píng)價(jià)，使得教師只關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)什么、怎么評(píng)，而忽視了評(píng)價(jià)背后所蘊(yùn)含的真正理念。

在信息技術(shù)環(huán)境中，我們可以借助各種平臺(tái)工具實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、完整地記錄教師的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐活動(dòng)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)緊密結(jié)合，制定一系列相關(guān)的評(píng)價(jià)措施，以基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估。將動(dòng)態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行完整地記錄，公正客觀(guān)地評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和結(jié)果，促進(jìn)教師工作改進(jìn)和職業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（四）從個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向群體協(xié)作發(fā)展

教師個(gè)體可以憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好地完成自己的教學(xué)和科研任務(wù)，但對(duì)于學(xué)校組織來(lái)說(shuō)，依靠個(gè)別或者少數(shù)的資深教師來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校特色是不可能的。只有讓這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在更大的層面上進(jìn)行傳播，成為學(xué)校全體教師共同的知識(shí)才能發(fā)揮其最大力量，形成適合特定學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)特色。所以，教師群體協(xié)作發(fā)展、組織文化的建立是目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中特別關(guān)注的問(wèn)題之一。近年來(lái)，國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出從強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體發(fā)展到整個(gè)團(tuán)隊(duì)或群體協(xié)作發(fā)展的趨勢(shì)，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支持力量。

個(gè)體教師的實(shí)踐是以整個(gè)學(xué)校為場(chǎng)景和舞臺(tái)的，信息化條件下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不僅要致力于改變教師的觀(guān)念與行為，還要立足于學(xué)校文化的更新。否則，教師的變革實(shí)踐很有可能因?yàn)槭ド鐣?huì)性支撐而難以持續(xù)和深化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的專(zhuān)家不僅要給教師提供理念與實(shí)踐兩方面的支撐，更要以自己的工作方式、研究精神和研究方法影響整個(gè)教師群體。

專(zhuān)家、學(xué)校管理者與教師要努力營(yíng)造一個(gè)合作、互相學(xué)習(xí)的教師群體，教師在這個(gè)群體中可以交流自己使用的新技術(shù)、變革教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)、困惑，并且互相支持、幫助。關(guān)注教師群體協(xié)作發(fā)展，借助信息技術(shù)搭建技術(shù)支撐體系，將教師的日常工作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好切入點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)既是教師終生學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)條件，又為教師的自我更新和發(fā)展提出了客觀(guān)要求，教師只有適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，將信息技術(shù)自覺(jué)地整合于課程教學(xué)之中，才能優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正目標(biāo)。在信息化條件下，教師群體協(xié)作發(fā)展會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定，越來(lái)越有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

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作者簡(jiǎn)介：張欲曉，女，上海電力學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。