基于文科生源的學(xué)前教育（本科）專業(yè)《聲樂》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

韓云紅

摘 要：《聲樂》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，自2013年國家施行學(xué)前教育專業(yè)文科招生以來，面對(duì)音樂基礎(chǔ)素質(zhì)幾乎為零的文科生源，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念變得迫在眉睫。為此，筆者通過對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)的215名學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，通過調(diào)查分析了目前存在的現(xiàn)狀，希望通過以此為構(gòu)建學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂;聲樂教學(xué)模式;探究式教學(xué);創(chuàng)新課堂模式

《聲樂》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對(duì)象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級(jí)和14級(jí)學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調(diào)查我校2013級(jí)和2014級(jí)文科生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我校科學(xué)的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。

一、 現(xiàn)狀分析

首先，通過對(duì)14級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過樂理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來沒有學(xué)過;對(duì)美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對(duì)通俗唱法的喜愛高達(dá)了97%;還有一項(xiàng)重要的數(shù)值是對(duì)視唱簡譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識(shí)譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)聲樂的概念不清楚。

另外，通過對(duì)13級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會(huì)花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí);在聲樂學(xué)習(xí)的好壞與樂理視唱知識(shí)的掌握程度是否有關(guān)系的問題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見樂理視唱知識(shí)對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的聲樂學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)聲樂課程的理解時(shí)表示，經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對(duì)音樂學(xué)科的理解，同時(shí)也深刻的意識(shí)到聲樂作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時(shí)也提出了制約自身聲樂進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問題集中在由于基礎(chǔ)樂理知識(shí)、視唱練耳和音樂基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對(duì)目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。

二、 對(duì)聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)的對(duì)策

通過對(duì)以上的調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學(xué)習(xí)最大障礙，同時(shí)在聲樂演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實(shí)踐。

（一） 轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，增加音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式。

（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。

（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)性問題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問題。據(jù)此，教師可以把有類似問題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點(diǎn);部分學(xué)生喉頭不能打開、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問題等等，分組進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。

（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。

（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對(duì)于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。

（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。

（二）建立探究式的聲樂教學(xué)方式

將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂的學(xué)習(xí)中，聲樂學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識(shí)、發(fā)聲技能和技巧等，同時(shí)也要對(duì)作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，寫小論文，同時(shí)老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。

（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案

由于聲樂學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過記錄每一位學(xué)生在還課時(shí)的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的目的，并針對(duì)其每一位學(xué)生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問題。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

面對(duì)新形勢(shì)下的聲樂教學(xué)，作為聲樂教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。

三、總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，聲樂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握盡可能多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，具有較強(qiáng)的自我提高和自我發(fā)展的能力，以更好的勝任學(xué)前教育的工作。

該論文為基于文科生源的學(xué)前教育（本科）專業(yè)《聲樂》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐的校級(jí)立項(xiàng)論文。