談高中數(shù)學課堂教學導入策略

孫日紅

摘 要：導入效果與整體教學效果具有重大關聯(lián)。以往的高中數(shù)學教學中，復習導入占主要地位，或是直接切入新課，學生的學習激情不高?；诖?，教師要注重數(shù)學導入策略的優(yōu)化，引進多元導入，讓數(shù)學課堂“贏”在開頭。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；導入策略

每節(jié)課的時間都有限，如何充分利用有限的時間向課堂要效率成為關注的焦點。受以往應試教育的深遠影響，教師只顧爭分奪秒講授新的學習內容，而忽略了教學中最基本也是尤為重要的環(huán)節(jié)——導入，因而教學效果不佳。尤其是對于數(shù)學這種略為枯燥的學科，更需要教師從“頭”吸引學生關注，讓學生滿含激情地投入課堂學習。這就需要教師重新重視數(shù)學課堂導入，以多元的導入，優(yōu)化教學效果。

一、數(shù)學史導入，誘發(fā)學習興趣

數(shù)學教學中，利用數(shù)學史導入新課學習，能夠真正感染學生，帶動學生學習。利用數(shù)學史導入，最主要的就是充分發(fā)揮其中蘊含的巨大的榜樣力量。學生在聽到教師講述的數(shù)學史時，其探索的熱情會被喚醒，學習興趣漸漸濃厚起來。實際教學中，教師設計的數(shù)學史流程可以如下：以貼近學生的方式講述數(shù)學史（最好聲情并茂，飽含激情，以感染學生，帶動學習情緒），然后再趁機點題，切入新課學習。需要注意的是，教師引用的數(shù)學史，一定要與即將學習的內容相關聯(lián)，然后找準時機，切入正題。例如，在教學“二項式定理”這一內容時，教師以數(shù)學史導入新課。教學中，教師介紹我國古代“楊輝三角”的數(shù)學史。介紹時，教師重點突出其發(fā)現(xiàn)的艱苦歷程，由此，學生被其艱苦歷程所感染，進而主動投入數(shù)學學習。

二、懸念式導入，啟動學習思維

懸念，懸而不決，能夠催生學生的探索激情，因而能夠驅動出很強的學習動力。高中生雖然相對成熟，但是對于懸念始終有一顆釋疑的心，這就是對知識的渴望。在設計懸念時，可以是數(shù)學矛盾，也可以是讓人迷惑不解的題目。通過懸念式導入，主要是讓學生進入絕佳的學習狀態(tài)，從而開始啟動積極的學習思維，一探究竟。但在設計懸念時，教師要吃透教材，并結合學生的數(shù)學基礎與能力進行綜合設計。例如，在教學“等比數(shù)列前n項和”這一內容時，教師以懸念方式“吊”學生胃口。教師引入懸念：同學們都知道珠穆朗瑪峰很高吧?，F(xiàn)在，老師手上有一張紙板，其厚度僅為1毫米。僅需要將這張紙板對折23次，其厚度就會超過珠穆朗瑪峰的高度。這樣的論斷讓學生起了“疑心”，與自己的認知形成了強烈的沖突，懸念產(chǎn)生。由此，學生快速進入“等比數(shù)列前n項和”的學習。需要注意的是，懸念的設計不宜過“懸”，以免學生遇難退縮；也不宜太過容易解“懸”，以免學生無探索興趣。

三、電教式導入，激發(fā)主動參與

電教手段引進高中數(shù)學課堂能夠為教學增添色彩與魅力。更為重要的是，有了電教設備，可以彌補傳統(tǒng)教學無法直觀展示和解決的問題，讓課堂教學更高效。在導入階段，教師也可以引進電教式導入，利用直觀新穎的內容激發(fā)學生主動參與數(shù)學課堂。例如，在教學“數(shù)學歸納法”這一內容時，教師運用電教方式輔助課堂導入。課前，教師利用計算機提前制作好三維動畫，為教學做好準備。教學時，教師播放這一動態(tài)的三維動畫，以動態(tài)形式模擬多米諾骨牌的推倒過程。傳統(tǒng)的教學方式無法將靜態(tài)知識變成動態(tài)，而借助電教手段，可以順利實現(xiàn)，也讓數(shù)學教學變得更先進，更符合教學潮流。趣味橫生的三維動畫模擬讓學生對數(shù)學歸納法有了直觀認識，因而也能驅動學生深入學習?？梢?，直觀而又新穎的導入方式，讓學生體驗了別樣的數(shù)學學習，教學效果也倍增。

總之，“導無定法”。導入的方式方法雖然很多，但是作為數(shù)學教師，不能亂套用，而應根據(jù)不同的數(shù)學學習內容，選用最為適宜的導入策略。此外，教師還可以交叉運用導入方式，有機融合，從而讓導入效果更佳。

編輯 趙飛飛