邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語口語教學(xué)探索

本文為《民族地區(qū)高職高專英語口語教學(xué)研究》（編號：XJXM-W201413）研究成果

【摘 要】 本文以麗江為例，分析了邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了提升教學(xué)質(zhì)量的策略：轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師素質(zhì);合理調(diào)整課程設(shè)置;創(chuàng)新教學(xué)方法，營造輕松的課堂氛圍;加強(qiáng)對學(xué)生口語活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)督管理;積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

【關(guān)鍵詞】 邊疆少數(shù)民族地區(qū);麗江;高職高專;英語口語教學(xué);策略

新課程教學(xué)大綱明確要求英語教學(xué)的模式由傳統(tǒng)的方式向以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已不再適應(yīng)市場對英語人才的需求，特別是高職高專學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的必要性。在課題《邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語口語教學(xué)研究——以麗江為例》的研究過程中，通過問卷調(diào)查、訪談、對照實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異等方式探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 分析存在的問題，總結(jié)合理、有效的教學(xué)方法，以期提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)效性。

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學(xué)存在的主要問題面臨著教學(xué)手段落后，教學(xué)效果差，缺少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備;貧困生多，學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取的成績較低，底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)效果不佳;產(chǎn)生有的甚至不想學(xué)、怕學(xué)等諸多問題。雖然麗江師專在英語口語教學(xué)上進(jìn)行改革已久，走在時(shí)代的前沿，教師課堂上基本全英語教學(xué);為提高學(xué)生的口語開創(chuàng)并實(shí)施了英力克習(xí)得模式下的口語學(xué)習(xí)，并取得了較好的成績。但還沒從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在著很多的問題有待解決：

1、大班教學(xué)，教師精力有限，無法顧及到每一位同學(xué)的問題，學(xué)生張口表達(dá)的機(jī)會減少，要想在有限的時(shí)間里有效地開展口語教學(xué)活動(dòng)，往往心有余而力不足。

2、麗江師專開展了英力克英語口語活動(dòng)日，分為午談和晚談兩部分，取得了較好的成效，但是監(jiān)管機(jī)制還不夠完善，造成自制力弱的學(xué)生參與活動(dòng)流于形式，沒有達(dá)到張口說英語的真正目的。

3、學(xué)生口語基礎(chǔ)差，有半數(shù)以上的學(xué)生從未張口說過英語，從而導(dǎo)致膽怯、緊張、因而自信心不足，不敢在眾人面前說英語，缺乏興趣;自主學(xué)習(xí)能力弱。高職學(xué)院的學(xué)生往往在初中或高中等時(shí)期的英語學(xué)習(xí)中缺乏一定的基礎(chǔ)，而英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能速學(xué)速成。

4、教師為按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，口語課堂上安排學(xué)生說英語的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使教師在課堂組織任務(wù)活動(dòng)，但卻流于形式，機(jī)械式完成，缺乏深度及引導(dǎo)者，對學(xué)生的口語提升效果不大。

5、教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用少。一些學(xué)校還沒有條件引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來改善學(xué)校的英語教學(xué)條件;一些學(xué)校雖引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教師對學(xué)生還不能做到恰當(dāng)有效的指導(dǎo)，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主練習(xí)口語的積極性。

6、語言是需要環(huán)境的，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，在已創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，很多學(xué)生并未能有效利用，缺乏運(yùn)用語言的意識，缺乏貼近生活的口語材料，從而相互影響，練習(xí)口語相當(dāng)被動(dòng)。

根據(jù)訪問不同的學(xué)生群體，普遍反映被動(dòng)參加英語日的午談和晚會活動(dòng)，帶有極大的抵觸情緒，同學(xué)之間相互影響，一致認(rèn)為活動(dòng)枯燥、乏味。

7、口語教學(xué)開設(shè)學(xué)時(shí)少、教學(xué)隨意性太強(qiáng)，致使口語課程成為擺設(shè)性的教學(xué)。高職高?？傮w英語教學(xué)的傳統(tǒng)式注重筆試及語言知識的傳授，而多輕視口語及聽力的練習(xí)。開設(shè)的口語課時(shí)每周兩節(jié)，采用大班授課制。由于學(xué)生人數(shù)多且口語能力較差，兩節(jié)課的時(shí)間里，只有極少數(shù)積極的學(xué)生有機(jī)會張口，大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉口語，漸漸地失去了口語練習(xí)的興趣。

二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語口語教學(xué)提升策略

據(jù)調(diào)查，已畢業(yè)的包括教育類專業(yè)的多數(shù)學(xué)生在從事語言服務(wù)業(yè)工作，對于他們來說練就一口流利的口語是非常必要的。針對以上提到的諸多問題，如何完善邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專的英語口語教學(xué)，提出以下措施：

1、轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師素質(zhì)

新型英語課程教學(xué)體系必須做到： 不僅能夠幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

2、合理調(diào)整高職英語課程設(shè)置

增加英語口語課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，實(shí)現(xiàn)高職英語從純理論階段到職業(yè)專業(yè)實(shí)用階段的平穩(wěn)過渡，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)特色。要合理的安排英語課程，做到讀寫和口語同等重要，尊重個(gè)體差異，因材施教提高學(xué)生對口語練習(xí)的熱情。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造輕松的課堂氛圍

英語教學(xué)的目的是學(xué)以致用，對于口語教學(xué)尤其如此。教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的口語應(yīng)用場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。單一枯燥的教學(xué)方法很容易使學(xué)生失去對英語口語的學(xué)習(xí)熱情，因此教師要豐富英語口語的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可采用分層教學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)。這樣做的好處是根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)對學(xué)生口語活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)督管理

特別加強(qiáng)任務(wù)活動(dòng)的完成給予指導(dǎo)和監(jiān)督。通過引導(dǎo)和監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，拓寬學(xué)生的英語觀察與思維能力，讓英語口語交流成為學(xué)生的良好習(xí)慣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的情況，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語口語能力的目的。

5、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用分小組開展各種口語活動(dòng)或比賽，如話題討論、辯論賽、情景對話、課文轉(zhuǎn)述、角色表演等，這類活動(dòng)事先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，以節(jié)省課堂時(shí)間。適時(shí)導(dǎo)入英美文化知識，介紹、對比中西文化的差異等方式教學(xué)。美國著名人類學(xué)家Sapir曾經(jīng)說過：“語言不能脫離文化而存在?！币虼?，我們要想掌握和運(yùn)用一種語言，就必須了解產(chǎn)生這種語言的社會，去學(xué)習(xí)這個(gè)社會文化，否則就無法準(zhǔn)確理解和運(yùn)用這種、語言。

6、加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)注程度

邊疆少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們完全是陌生且影響極大的，尤其是進(jìn)入大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)階段，更讓他們茫然、新鮮又有些擔(dān)憂和懼怕。這些學(xué)生期盼得到教師的指導(dǎo)，希望能夠在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下逐漸提高自己的口語水平。他們對英語口語的期望也要大于其他學(xué)生。然而，在口語課堂中，受到學(xué)生人數(shù)多、英語水平參差不齊等條件制約，教師只能以中等程度學(xué)生作為教學(xué)主體，這就導(dǎo)致對英語口語較弱的少數(shù)民族學(xué)生關(guān)注不夠，會對他們的學(xué)習(xí)積極性造成一定影響。他們也會因?yàn)榈貌坏疥P(guān)注，漸漸失去參與課堂的興趣，而最終脫離口語學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂和課外教學(xué)過程中不容忽略對這些學(xué)生的細(xì)心、耐心的關(guān)注及引導(dǎo)。

三、結(jié)語

總之，英語口語表達(dá)能力對于高職高專學(xué)生非常重要，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且可以增強(qiáng)高職高專學(xué)生踏入社會后的競爭力。因此，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)校要重視英語口語教學(xué)，只要不斷地摸索和改革創(chuàng)新，英語口語教學(xué)及學(xué)生的口語水平必將取得質(zhì)的飛越。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 董少華.高職高專英語口語教學(xué)存在的問題及策略探析[J].考試周刊，2013.56.97-98.

【作者簡介】

王建英（1979-）女，納西族，本科，學(xué)士，講師，研究方向：英語.