意象教學(xué)在高中語文詩詞鑒賞中的應(yīng)用探究

潘敏

摘 要：詩詞鑒賞是語文教學(xué)工作中的一個(gè)重難點(diǎn)，主要的原因在于學(xué)生對(duì)意象的把握能力較弱。提高學(xué)生的意象把握能力，是語文老師開展詩詞鑒賞教學(xué)工作中的首要解決的問題。本文以高中語文為例，探討如何在語文詩詞鑒賞中開展意象教學(xué)。

關(guān)鍵詞：意象教學(xué);高中語文;詩詞鑒賞

詩詞是中國源遠(yuǎn)流長的歷史中代代相傳下來的藝術(shù)瑰寶，是中國人的驕傲。對(duì)于中國人而言，對(duì)詩詞的鑒賞能力不僅是對(duì)中國文化的傳承也是對(duì)自身文化底蘊(yùn)的熏陶。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，詩詞鑒賞能力不僅是學(xué)生在高考語文方面取得高分的重要因素，同時(shí)也是增加民族歸屬感的、增強(qiáng)愛國熱情的重要方式。

一、意象在詩詞鑒賞中的作用

意象是詩人將主觀和客觀形象交融而產(chǎn)生的形象，摻雜著詩人的主觀思想。詩詞的創(chuàng)作具有目的性，詩詞通過意象向讀者反映詩人眼中和心中的世界。人的主觀思想是隨性的，對(duì)于學(xué)生而言較為抽象且難以理解。在詩詞的鑒賞中，把握意象能較好的體會(huì)到詩詞所蘊(yùn)含的感情，能有效提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

二、意象教學(xué)的開展

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知意象的在詩歌中的作用

意象是詩人將客觀事物異化后的藝術(shù)形象，對(duì)于學(xué)生而言較難理解。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生對(duì)意象的感知能力尤為重要?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解意境的在詩詞中的作用。如時(shí)，在上柳永的“雨霖鈴”時(shí)，可通過多媒體為展示學(xué)生播放與詞相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫，配以古典音樂?！昂s”的鳴叫聲，暮色之下的“長亭”迷蒙的“煙波”為學(xué)生營造一個(gè)凄冷、寂靜的場景，讓學(xué)生到詩人的離愁別緒之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感感，提高學(xué)生對(duì)詩詞思想感情的理解能力。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生感受到詩詞的美，清冷的美、大氣磅礴的美等，感受到中華文化的博大精神，提高對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

2.找意象，尋找意象之間的聯(lián)系

在對(duì)詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，對(duì)意象進(jìn)行重點(diǎn)表述尤為重要，同時(shí)對(duì)意象的理解也是學(xué)生考試答題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒賞詩詞首先要找意象，意象多為名詞且凝練、含義豐富。在一首詩或者詞里，通常都會(huì)存在幾個(gè)意象，但是意象之間是存在聯(lián)系的。學(xué)生找到意象之間的聯(lián)系，有利于提高對(duì)詩詞的理解。如在李清照的“醉花陰·薄霧濃云愁永晝”中，“薄霧”、“濃云”、“黃昏”、“西風(fēng)”、“黃花”都給人一種陰沉、憂愁的感覺，因?yàn)樵娙说男木硢栴}，詩人眼中看到的都是會(huì)勾起其憂愁的事物。從“薄霧”到詩人自比即將凋零的“黃花”，情感色彩漸濃，說明了詩人對(duì)丈夫的思念日益加重。通過對(duì)意象之間聯(lián)系的把握，能夠體會(huì)到詩人的情感變化，感知整首詩詞的感情基調(diào)。

3.字面理解聯(lián)系時(shí)代背景，感知詩詞感情

意象融入了詩人的主觀意識(shí)，但是仍來源于實(shí)際生活。因此，對(duì)意象的理解要將字面意思與詩人的生活背景以及當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確理解。如在對(duì)辛棄疾的“永遇樂.京口北固亭懷古”進(jìn)行鑒賞，要對(duì)辛棄疾其人以及生活的時(shí)代、寫作背景要有所了解，基本對(duì)詩人的理解再對(duì)其詩詞進(jìn)行鑒賞，能夠做好事半功倍。辛棄疾，南宋豪放派詞人，具有強(qiáng)烈的愛國主義精神。在詞中，“風(fēng)”、“雨”均非實(shí)指自然界中的風(fēng)雨，而是人為的打擊、受挫，“烽火”指的是戰(zhàn)爭，“揚(yáng)州”也非實(shí)際的揚(yáng)州，而是被金朝攻陷的大宋國土，上述意象均包含著當(dāng)時(shí)的時(shí)代信息。從字面延伸到詩人的時(shí)代背景，有利于學(xué)生了解詩詞，了解詩人的創(chuàng)作意圖。

4.意象歸納，點(diǎn)面結(jié)合

多數(shù)意象不是單一固定地表達(dá)一種意思，而是存在豐富的內(nèi)涵，于學(xué)生較難把握。如“楊柳”多為惜別之意，但是“月亮”卻有冷寂、高潔、美麗等多種意思。因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行歸類，增強(qiáng)意象的積累。在進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)，可根據(jù)自己平時(shí)積累的意象知識(shí)進(jìn)行理解，這是由到面到點(diǎn)?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)詩人的詩歌意象進(jìn)行把握，這是由點(diǎn)到面。如李白的性格豪邁，其詩詞的意象大多為積極向上、大氣、不拘小節(jié)的形象;柳永多為細(xì)膩、感懷之作，其詩詞意象大多為冷清、孤寂的形象。通過上述方式能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出詩詞中的意象并理解其含義。

5.合作探究，提高對(duì)意象學(xué)習(xí)的興趣

一人計(jì)短，兩人計(jì)長。在意象教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行合作找意象、解析意象。通過合作探究，學(xué)生可在討論中擴(kuò)展解題的思路，學(xué)到其他人有效的解題思路，擴(kuò)展思維。意象教學(xué)較為枯燥，因此在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)開展一些互動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演詩詞里的人物，根據(jù)其理解的詩詞意思向老師與同學(xué)展示詩詞講述的故事。如柳永的“雨霖鈴”講述的是一個(gè)怎樣的故事，由學(xué)生根據(jù)對(duì)詞的理解進(jìn)行聯(lián)想并展示。通過分角色扮演展示詩詞故事，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行深層次的鑒賞，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神，符合新課改下的教學(xué)要求。

三、討論

詩詞鑒賞是對(duì)高中生陶冶情操的一種方式，也是其傳承中華文化的方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性有著積極的促進(jìn)作用。要采用多種方式進(jìn)行意象教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)意象的理解能力。在進(jìn)行意象教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生體會(huì)到詩詞的魅力，提高其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，進(jìn)行意象知識(shí)的積累，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方式尋找意象并理解意象的意思。新課改下，意象教學(xué)除了要提高學(xué)生的鑒賞能力之外還被賦予了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在提高鑒賞能力的同時(shí)也要用創(chuàng)新的思維將詩詞文化傳承發(fā)揚(yáng)。

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