園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學考核體系探討

王華 黃佳欽 張銘等

摘要針對安徽農業(yè)大學園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學的現狀，對其考核體系進行探討，并對其詳細考核方式進行系統(tǒng)化的探究，以期完善考核體系，促進“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質量的提高。

關鍵詞園藝專業(yè)；“雙創(chuàng)”型人才；實踐教學；考核體系

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）31-368-02

Investigation of Evaluation System of Practical Teaching for Cultivation of Horticultural “Innovation and Entrepreneurship” Talents—Taking Anhui Agricultural University as an Example

WANG Hua， HUANG Jiaqin， ZHANG Ming et al

（Horticultural School， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

AbstractAiming at the status of practical teaching for cultivation of horticultural “innovation and entrepreneurship” talents in Anhui Agricultural University， the evaluation system was discussed， and the detailed examination was inquired， so as to perfect assessment system， promote the improvement of quality of “innovation and entrepreneurship” talents.

Key wordsHorticultural； “Innovation and entrepreneurship” talents； Practical teaching； Evaluation system

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）型人才已成為當前社會急需的人才。園藝專業(yè)作為傳統(tǒng)農林類專業(yè)，不僅要求學生在植物資源挖掘、新品種培育、園藝植物應用等方面具有創(chuàng)新能力，更要求其在生產實踐中有過硬的實踐操作技能。所謂園藝專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)就是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并以實踐教育教學為依托促進受教育者個性不斷得到發(fā)展，綜合素質不斷提高，最終成為滿足社會需求的園藝專業(yè)人才[1]。經過不斷摸索和實踐，安徽農業(yè)大學已經初步形成了園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學體系，教學效果也初見成效[2]，但是關于實踐教學考核方面的經驗還非常缺乏，現有的考核方法難以與實踐教學內容相匹配，以致于培養(yǎng)效果與行業(yè)現實需求還有一定差距。為了確?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質量，相關的考核體系迫切需要進一步探索、完善與更新。

1園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學考核體系現狀

1.1實踐教學體系現狀

經過多年的努力，該校園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實踐教學體系已經基本形成：實驗教學方面，將所有專業(yè)課的實驗以打包的方式分為三個模塊，分別是園藝植物栽培學實驗，園藝植物育種學實驗，園藝規(guī)劃設計實驗；教學實習方面，設立了各需3周時間的春夏季實習和秋冬季實習；畢業(yè)實習則是安排在第八學期結合畢業(yè)論文進行；校級大學生科技創(chuàng)新基金（“大創(chuàng)”）項目一般是從大三開始，并盡量與畢業(yè)論文實驗掛鉤；專業(yè)興趣小組已經成立了5個，分別是絲網花興趣小組、平面壓花興趣小組、組合盆栽興趣小組、果樹修剪興趣小組和食用菌栽培興趣小組；校級“愛農杯”活動已經開展四屆；在教師的指導下，學生參加校級學生社團活動的興趣日漸高漲；學生連續(xù)多年參加省內外各類專業(yè)比賽，并取得了一定的成績。關于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的相關教研項目有：省級項目2項，校級項目3項，校級綜合性設計性大實驗項目2項，“大創(chuàng)”及畢業(yè)論文研究150余項。目前，該體系的教學效果日漸突顯，學生就業(yè)率和就業(yè)質量正逐步提高。

1.2考核體系現狀

1.2.1“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實踐教授環(huán)節(jié)對教師考核制度的不完善。

教師作為課堂上的主導者，具有不可忽視的影響力。新型的實踐教學體系對每一位教師都是一個巨大的挑戰(zhàn)。但是由于教師考核制度的不完善，很多教師沒有進入“雙創(chuàng)”教學的“狀態(tài)”。教師只是按課時計酬，只要上夠課時就可得到應有的待遇，再加上科研壓力，教師不愿意花更多的時間去監(jiān)管學生，最終只憑一紙實驗報告給出學生的考核成績，這樣學生就會覺得“學不到東西”“這些課好混”，對上課失去興趣，不能很好地完成相關實踐內容，直接影響了實踐教學的效果。

1.2.2實踐教學中對學生考核制度的不完善。

1.2.2.1大環(huán)境下淘汰機制的缺失。

從我國本科大量擴招以來，本科學位的授予率居高不下，缺少應有的淘汰機制，教師對不學習的學生毫無辦法。在各國考核制度的類比之下，我國學生的考核方式與各國最為明顯的不同之處在于 “淘汰率”[3]，在實踐教學考核中也存在同樣的問題。由于沒有淘汰率的制約，再加上授課教師都為本專業(yè)教師，只要學生不出現過分的缺課現象，最終教師給予的考評結果都至少是良好以上。所以，學生心中就會出現“很好通過”的心理，對學習敷衍，教學效果不佳。

1.2.2.2考核形式僵化、評價指標不合理。

“雙創(chuàng)”人才制度實施至今，盡管在課程考核方式上進行了一系列的改革，但在實際運用的過程中，仍然出現考核形式僵化、評價不合理等問題[4-5]。例如，實踐教學往往集中進行且采用簽到、活動結束上交實習報告的固有模式對學生進行考核，學生只會單一地、驗證性地完成教師提出的要求，而不會或者不用過多地去思考、去提問，且會有部分學生僅以出勤簽到為目的，實習報告則出現大面積抄襲現象。而在現有體制下，教師如果想換一種考核方式，則需要經過非常繁瑣的申請程序，所以很多教師對考核嘗試“望而卻步”。

1.2.2.3考核制度貫徹不徹底。

對于各級實踐項目的立項和驗收把關不嚴，造成學生立項容易、立項后不認真實施、結題草草應付等不良現象，結果致使學生只是應付學分，沒有實質收獲。畢業(yè)實習本應該是學生畢業(yè)前綜合運用所學知識并在實踐中提升自己的機會，學生可以根據自己的興趣選擇適當的崗位得到歷練。但是因為學校長期以來對本科生畢業(yè)論文的“一貫要求”，所以不得不騰出一部分時間進行畢業(yè)論文的相關設計與試驗。也許對進一步深造的同學有一定的作用，但會使將來直接就業(yè)學生的畢業(yè)實習效果受到影響。校內外的各級專業(yè)比賽本應該是學生與全國業(yè)內高手同臺切磋、學習的絕佳機會，但由于后期考核制度不能繼續(xù)跟進，很多學生覺得與拿學分、就業(yè)沒有太大關系，參與積極性遠不及學校相關社團外專業(yè)的學生，失去實踐鍛煉的良機。

2園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學考核體系改進的探討

為達到園藝專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的目標，需要建立一個全新的考評體系并重新設計考核內容與形式。在新型考核體系中，應該充分發(fā)揮總結性評價功能，提高目標導向性，提高教育教學質量和激勵功能。靈活使用各種考核方式，加強師生交互，提高導師對學生的監(jiān)督性，增加學生課程淘汰率，提高教學質量。

2.1淘汰機制的探索

淘汰機制是刺激師生“應變”能力的有效措施，可以提高師生參與實踐教學與考核的積極性。教師應該通過設置“一課多人”的形式，讓學生自主選擇課程的上課教師，選票少的教師將沒資格上課；學生考核不及格的應直接重修，不給補考機會。一方面提高學生對上課教師的認可程度，另一方面可以提高師生的“危機感”，最終使師生更加積極主動地參與實踐教學，從而為教學質量的提升提供保障。

2.2考核體系的探索

2.2.1教師考核制度的探索與制定。

進一步完善實踐教學指導教師的管理、培訓、激勵制度，例如：教學與科研并重的引導及相關考核指標的確定、加重教學方面的投入、加強教學人員管理，從而提高師資力量及教師的責任感[6] 。

2.2.2教學實習、實驗實訓、畢業(yè)實習考核制度的探索。

在考核內容主要以培養(yǎng)核心為主，以學生個人綜合素質為輔的前提下，認真設計教學過程中可操作性強的考核內容?？己朔绞揭淖儭伴]卷考試+平時成績”的固有形式，靈活運用開卷考試、小組自由式考察、小論文、讀書筆記考查、基本操作考核、自主命題式考查、答辯、隨堂測驗、小型課題設計、半開卷考試、 “閉卷考活題”、無標準答案考試等一系列的多元化的課程考核方式[7-8]，如教學實習由傳統(tǒng)的寫實習報告改為項目課題設計分析（60%）+小組自由式考查（10%）+自由答辯或演講（30%）；實驗實訓考核方式可為基本操作考核（40%）+口試（20%）+開卷考試（40%）；畢業(yè)實習考核制度由實習報告+答辯+用人單位建議等多環(huán)節(jié)考核相結合，并根據實習內容確定不同環(huán)節(jié)的權重。同時，多進行操作考核，減少卷面成績分值比例，在卷面分值低于60%的情況下，可附加“卷面成績不及格，課程成績不及格”等硬性條件，以期在制度的硬性指標下進行更加多元化的考核。

2.2.3“大創(chuàng)”項目、畢業(yè)論文立項、中期檢查與驗收結題制度的探索。

各類項目的選題應本著“以人為本”、對學生負責的原則進行，多鼓勵學生自主選擇應用性強的選題，如果是由教師提出的選題則應該與學生的遠期培養(yǎng)目標（就業(yè)、考研、考公務員）相關，因人而異。同時，通過選題難度、實際意義及工作量等對項目進行評估分級，偏向于“雙創(chuàng)”性的選題應得到額外的鼓勵以及指標的分配傾斜。同時，考核時要根據畢業(yè)后學生的去向，靈活地選擇中期檢查、結題的組織形式，考核指標、分值比例也應該因課題不同而已。

2.2.4學生作品的后期驗收、推廣制度的進一步探索。

學校要加強學生參加校內外各級活動、興趣小組等活動的成員遴選、作品驗收、銷售、推廣以及參與這些活動對學生綜合測評的貢獻分值的設定等制度建設。特別是學生作品的后期管理，建議學校協調有關部門在校內外提供作品展示、銷售的平臺，例如“創(chuàng)業(yè)吧”等，讓學生及時向社會展示自己的產品并實現一定的經濟效益，有利于進一步激勵學生參與“雙創(chuàng)”活動的興趣。同時，學校也要進一步完善對指導相關活動教師的支持和獎勵制度。

3結語

園藝專業(yè)“雙創(chuàng)"型人才培養(yǎng)實踐教學考核體系的改革應建立在學校對實踐教學的重視程度、教師和學生的參與積極性的前提之上，然后通過進一步建立相關管理與激勵機制，調動師生參與實踐教學的積極性。實踐教學考核體系首先應該改進實踐教學課程的考核形式，把原來的單一化考核形式轉換為多元化考核，并把考核貫穿于整個授課過程，激活課堂教學；要細化考核內容，根據大綱的要求，設置不同的考核節(jié)點，通過考核及時收集學生對課堂的反饋情況，并在此基礎上對教學進行及時整改，確保學生對上課內容的真實把握?？傊?，園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學考核體系的完善需要師生的共同參與，更需要相關管理制度的適時到位，只有各層次、各環(huán)節(jié)的反饋交流和相互監(jiān)督體系銜接到位，園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質量才有望不斷提高。

參考文獻

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