淺談高中英語(yǔ)的課外閱讀指導(dǎo)

摘 要：高中生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學(xué)生可以通過(guò)大量地、長(zhǎng)期地閱讀，不斷補(bǔ)充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴(kuò)大自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。閱讀能力是通過(guò)文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高能促進(jìn)其他方面如聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力發(fā)展。要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣，就應(yīng)該督促和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀訓(xùn)練。結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課外;閱讀;指導(dǎo)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由兩個(gè)相輔相成的部分組成，即課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧，形成初步的閱讀能力。而課外閱讀則是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。筆者認(rèn)為，從能力發(fā)展的層面上來(lái)講，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)都受到重視。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，特別是課外閱讀，很多同行都在做這項(xiàng)工作，且都有自己的收獲，這是值得肯定的。但是，由于受教師自身素質(zhì)、教材版本、學(xué)生認(rèn)知程度和環(huán)境的制約，教師的認(rèn)知和做法也是不盡相同的。就筆者所處的高中來(lái)說(shuō)，生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境就有很大差異，因而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，只能因人而異。就拿家庭電腦來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生家里有，有的沒(méi)有，還有住校生，學(xué)校的電腦也只有在上電腦課的時(shí)候才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，所以，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀就不太行得通，因而只能以閱讀紙質(zhì)書(shū)刊為主。但是，受制于國(guó)家貧困地區(qū)的現(xiàn)實(shí)影響，很多學(xué)生訂不起書(shū)刊，所以紙質(zhì)書(shū)刊也不是很多。也許有些教師面對(duì)這種狀況會(huì)束手無(wú)策，然而筆者卻知難而進(jìn)、因陋就簡(jiǎn)，把有限的幾本書(shū)刊的作用發(fā)揮得淋漓盡致，從情理上說(shuō)也算聊勝于無(wú)吧。下面，就說(shuō)說(shuō)筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的做法。

一、充分利用好與課本配套的讀物

我們學(xué)校使用的是人教版的英語(yǔ)教材，每?jī)?cè)課本都有與之配套的《閱讀訓(xùn)練》，學(xué)生人手一冊(cè)，這是大家都擁有的，也是最主要的課外閱讀訓(xùn)練讀物，因此，必須充分利用好這一難得的資源。這套英語(yǔ)讀物，題材較為廣泛，如，人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等應(yīng)有盡有。在每單元編配的三篇閱讀訓(xùn)練材料中，A篇為快速閱讀材料，題材與課文基本相同，但在難度上稍低于課文，其目的是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的技能。因此，筆者從教高一開(kāi)始，就將A篇作為學(xué)生必做的一項(xiàng)課堂練習(xí)來(lái)處理，每上完一單元后利用數(shù)分鐘時(shí)間，安排學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成，并要求學(xué)生記錄下閱讀的時(shí)間及正確率，以便對(duì)照檢查自己的情況。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的快速閱讀能力提高很快，到高三時(shí)，閱讀一篇500字以內(nèi)的短文，學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)就能把握其主旨，按要求正確回答問(wèn)題。而B(niǎo)、C兩篇雖屬泛讀材料，但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野，所以筆者也沒(méi)有草率處理，除要求學(xué)生在課外按期完成外，還定期檢查他們的讀書(shū)筆記，以了解他們閱讀的效果，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則及時(shí)予以糾正。這樣，就將《閱讀訓(xùn)練》的效果發(fā)揮到了最大的限度。

二、相互交換課外英語(yǔ)讀物進(jìn)行閱讀

雖然學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，不能訂閱多種英語(yǔ)書(shū)刊，但是在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生還是采用幾個(gè)人合訂一份刊物的做法，訂閱了一定數(shù)量的英語(yǔ)課外讀物。為了充分發(fā)揮這少量書(shū)刊的作用，我倡議學(xué)生在班上設(shè)立了一個(gè)“英語(yǔ)圖書(shū)角”，實(shí)行資源共享，當(dāng)訂閱某份報(bào)刊的學(xué)生自己閱讀完之后，就將其放進(jìn)圖書(shū)角，以供其他學(xué)生閱讀，并指定專人負(fù)責(zé)管理這項(xiàng)工作。幾個(gè)人擁有一份刊物，看似少得可憐，但當(dāng)把大家的書(shū)刊都集中在一起時(shí)，就有了十多份，基本能滿足學(xué)生課外閱讀的需要了。這種做法，在一定程度上解決了學(xué)生課外閱讀面狹窄的問(wèn)題，為訓(xùn)練學(xué)生的綜合閱讀能力提供了有效的幫助。

由于采用了有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，不僅鞏固了課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野、培養(yǎng)了興趣、鍛煉了能力，使學(xué)生從中獲益匪淺。因此，教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，采取有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力和英語(yǔ)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：馬俊穎，女，1981年10月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市第一中學(xué)，研究方向：學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)力能培養(yǎng)。

編輯 鄭 淼