如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化

于艷

對(duì)于《如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化》這一標(biāo)題的由來，還得追溯到2010年10月，我有幸到常州參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨教學(xué)觀摩活動(dòng)。短短的三天，我觀摩了來自全省各地的14名優(yōu)秀教師講授的小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課，并通過聆聽專家們的點(diǎn)評(píng)，深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化和藝術(shù)化。那次的觀摩活動(dòng)使我受益匪淺，從那時(shí)以來我就一直在思考：如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化？今天有機(jī)會(huì)將自己的點(diǎn)滴感悟用文字的方式記錄下來。我個(gè)人認(rèn)為，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！笔前?，新課程實(shí)驗(yàn)教材注重了兒童心理學(xué)，尤其是小學(xué)生對(duì)任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，使得他們不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。比如，常州市的馬老師在講授《公倍數(shù)與最小公倍數(shù)》一課時(shí)，先抓住了學(xué)生好玩的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“玩數(shù)學(xué)跳棋”的游戲，“蘭蘭和玲玲兩個(gè)同學(xué)，蘭蘭拿白棋子，玲玲拿黑棋子，兩人從同一起點(diǎn)，蘭蘭每次走2格畫“△”，玲玲每次走3格畫“○”。師問：“你們想玩嗎？”一個(gè)問句，一下子將學(xué)生的注意力全部集中到課堂上來?！安贿^在玩的過程中我們可是有要求的哦！”老師善意的提醒使學(xué)生明白要做到玩而有度，因勢(shì)出示游戲規(guī)則：1.同桌合作，用一張棋盤。2.左邊同學(xué)做蘭蘭，右邊同學(xué)做玲玲。3.思考：畫“△”和畫“○”的數(shù)各有什么特點(diǎn)？有什么新的發(fā)現(xiàn)？這使得原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課一下子活躍起來了，從而因勢(shì)突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

正可謂仁者見仁，智者見智。連云港東海縣的王老師在教學(xué)公倍數(shù)集合圖的時(shí)候是這樣的：老師事先準(zhǔn)備好20以內(nèi)4的倍數(shù)和20以內(nèi)6的倍數(shù)卡片，和兩個(gè)塑料圈分別表示4的倍數(shù)和6的倍數(shù)，由男女生分別來辨別老師拿出來的是4的倍數(shù)還是6的倍數(shù)，分別放入對(duì)應(yīng)的圈內(nèi)，當(dāng)老師拿出卡片12時(shí)，男女生同時(shí)喊出4的倍數(shù)，6的倍數(shù)，這時(shí)老師“為難了”：“既是4的倍數(shù)又是6的倍數(shù)，該怎么放呢？你能幫老師想一個(gè)兩全其美的辦法嗎？”從而抓住了學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，順勢(shì)將問題交給學(xué)生自己解決，從而突破難點(diǎn)。

以上這幾節(jié)課的活動(dòng)情境雖談不上有多生動(dòng)，但都貼近學(xué)生的生活，能在孩子們的心目中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在積極的情境中自主地、主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)過程中，我們要注重創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在我們的日常生活中充滿著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)的接受，進(jìn)而使他們感受到生活中離不開數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的欲望。比如，南京市的孫老師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課的最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲：一是，老師事先準(zhǔn)備好一個(gè)被平均分成18份的圓片，圣誕節(jié)到了，讓學(xué)生自己來做商場(chǎng)、超市的經(jīng)理，為商場(chǎng)、超市的銷售活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，你會(huì)用什么顏色表示一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)？其中大部分同學(xué)都是仿效老師之前呈現(xiàn)的大轉(zhuǎn)盤將一等獎(jiǎng)的面積設(shè)計(jì)得很小，二等獎(jiǎng)第二，三等獎(jiǎng)第三，沒有獎(jiǎng)品的面積是最大的。少數(shù)幾個(gè)同學(xué)只設(shè)計(jì)了一、二、三等獎(jiǎng)，沒有設(shè)計(jì)無獎(jiǎng)品的項(xiàng)目。問其原因，第一種設(shè)計(jì)的同學(xué)解釋是：“我是一名商人，自然是要考慮到我的最大利益，所以我將有獎(jiǎng)的欄目面積設(shè)計(jì)得很小，將無獎(jiǎng)欄目面積設(shè)計(jì)得最大，其目的是保證商家的最大利益！”第二種設(shè)計(jì)的同學(xué)解釋是：“作為商人，我希望能為商場(chǎng)創(chuàng)下最大的利益，但我們的利益都是建立在消費(fèi)者的青睞的基礎(chǔ)之上的，既然是惠民活動(dòng)，我希望把最大的利益與實(shí)惠帶給廣大的顧客，不讓大家興沖沖地來，掃興而歸，這也是為了我們商場(chǎng)更持久的利益著想的！”在他的回答后響起了熱烈的掌聲。其實(shí)這個(gè)掌聲不僅是對(duì)他能學(xué)以致用的肯定，更是對(duì)他的處事思想予以支持，在這個(gè)游戲中既達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，又能從側(cè)面引導(dǎo)教育學(xué)生一些做人處事之道！另一個(gè)是仿效《非常6+1》的砸金蛋，5個(gè)金蛋中有三個(gè)金蛋里設(shè)有獎(jiǎng)品，每次砸蛋之前都必須說出這次砸到獎(jiǎng)品的可能性是多少，這讓學(xué)生在游戲的同時(shí)又對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了溫故，這兩個(gè)游戲?qū)τ趯W(xué)生來說既不陌生枯燥，又生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得理解和發(fā)展，我們應(yīng)注重從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，選擇具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，吸引他們積極展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中遇到一些簡(jiǎn)單的問題，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試著主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能達(dá)到最優(yōu)化！

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）