引導幼兒早期閱讀以適應小學教學

廖云慧

早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力;在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規(guī)學校教育做好準備，打好基礎?，F(xiàn)在有的家長關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學能涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠看，對幼兒的健康成長是極為不利的。在當前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

依筆者所見，要使當前早期閱讀教學始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應的語音聯(lián)系起來的能力;②解讀新詞匯的能力;③流暢地閱讀的能力;④掌握足夠信息與詞匯，以促進閱讀理解;⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能;⑥發(fā)展并保持閱讀動機?！?/p>

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應大致包括以下幾個方面：1.培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認幾個字、多掌握幾個詞更有益處。2.培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻;對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應從幼兒入園時就開始培養(yǎng)。3.促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”，增強閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學目標

早期閱讀不同于學齡閱讀。教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學目標的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養(yǎng)。其次，早期閱讀教學要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關(guān)鍵。

1.每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體” 只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點，在早期閱讀教學中宜遵循以下原則：

①互動性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

②面向全體的原則：教師應堅信每個兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎、興趣能力，因材施教、分層指導，使每個孩子在原有基礎上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個性得到充發(fā)展與提高。

④活動性原則：在教學中要重視讓幼兒在動作體驗中、積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。

2.創(chuàng)設優(yōu)越的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣 這里最關(guān)鍵的問題是教師要搞好環(huán)境創(chuàng)設。首先，為幼兒創(chuàng)設一個充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動區(qū)內(nèi)可以專門設立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學的圖書角，教室及園內(nèi)其他設施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易就通過標牌文字提示與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。其次，在教學過程中，教師要善于設置問題情境。通過導讀引入或定向設疑創(chuàng)設認知沖突，使幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師應根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

3.思維訓練貫穿始終，促進幼兒閱讀認知能力發(fā)展 閱讀活動說到底是一種思維訓練活動。在閱讀活動中重視思維訓練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學中應依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到，”使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神去認真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

（作者單位：重慶市南川區(qū)示范幼兒園）