淺議小學初中語文考試的銜接

李秀杰

許多教師常會遇到這樣的情形：學生家長反應自己的子女在小學成績非常好，但是到了初中以后語文成績直線下降，學生感覺考試測評時毫無頭緒，不會應答。面對成績低落，學生學習沒有自信心，家長也十分苦惱。

出現(xiàn)這樣的問題，與小學課堂教學與初中課堂教學的重心不同有直接關系。在小學課堂教學中，在教學內(nèi)容方面重視語文基礎，如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學生掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。小學課堂教學中多為教師講解知識，學生對知識點只需要學會“是什么”就可以，對于學生的自覺運用要求就低了許多，教學中重基礎知識和基本技能。反映到測評中，小學考試的目的與形式也就相應側重于基礎知識的考察。我們以具體試卷來說明一下：如某縣區(qū)一份一年級的百分制期末試卷，試題分為三大部分，基礎知識、積累運用、寫話，其中基礎知識分值為46分、積累39分、寫話15分，為能夠對不同層次學生進行很好的考查，試題難易程度選擇適中，70%中檔題。這份試卷學生運用能力方面的考察不超過20%。再以六年級試卷來分析，試卷習題分為四大部分，基礎知識、積累、閱讀、習作，其中基礎知識分值為34分、積累16分、閱讀25分、習作25分，在這套試題中綜合應用的分值上升到50%，這樣的比例在小學階段已經(jīng)是很高的。小學階段語文測評之所以有這樣的特點，是因為在小學階段學生的基礎知識與基本技能都在形成階段，需要反復鞏固才能形成能力。

在中學階段的課堂教學以理解閱讀為主，主要在于引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文義和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學生迅速而準確地理解文章的能力。初中語文課堂教學的重心已經(jīng)向綜合運用方面轉移，從小學升入初中后，學生的學習會有以下幾方面的轉變：從小學單一基礎知識轉變?yōu)槌踔械闹R豐富、內(nèi)容復雜、文體復雜多樣;從小學的被動式學習轉變?yōu)槌踔兄鲃邮綄W習（在初中的學習中老師更多是起到一個引導作用）;由少量的語文知識綜合運用轉變?yōu)閺娬{(diào)語文知識綜合應用能力，對語文素養(yǎng)如閱讀和寫作能力要求的提升（中考占分較多）。這樣的重心轉變反映在測評試卷中，我們會發(fā)現(xiàn)初中語文試卷和小學語文試卷已經(jīng)有了非常大的變化。通常的初中語文試卷分為四大部分，第一部分為積累與運用，考查學生對古詩文名句、對聯(lián)和交際語句的掌握。第二部分為閱讀，考察文言文與現(xiàn)代文閱讀。第三部分為寫作，考察學生的作文能力。以120分制試題為例，這三部分的分值比例通常為14∶46∶60，可以看出要求學生有綜合運用能力的比例超過87%。

面對這樣大的課堂教學與考試測評題型變化，學生如果適應性較差，課文又不會學以致用的話，成績必定會受到相當大的影響。

2011版語文新課程標準指出：課程目標九年一貫整體設計。四個學段體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。在這樣的指導思想下，我們應該把小學與初中的測評聯(lián)系起來，保證小學與初中在學生測評能力上也有良好的銜接。

一、小學低中年段打好知識基礎

小學階段測評以基礎知識為主這一特點我們不能改變，所以在小學低中年級的試題還是以基礎知識檢測為主。這就要求，在小學低中年級，教師就要把字詞句等基礎知識教學做實，力求學生掌握。我們在訓練學生時常用的擴詞、書寫、識記辨別、詩詞積累等在這一階段最好讓學生多練習，讓學生掌握牢。

二、小學高年級形式與內(nèi)容向初中測評靠攏

上文中我們已經(jīng)提到小學與初中在試題題型上的變化，我們就要考慮如何在小學階段讓學生感受這種變化、適應這種變化，而不是像現(xiàn)在這樣，中小學斷層，讓學生感覺題型突然變化。

1.內(nèi)容上的靠攏 在小學階段的試題中低年級以基礎知識為主，到了高年級從小學五年開始減少基礎知識的比重，增加綜合運用方面的比重，從內(nèi)容上靠攏。

2.題型上的靠攏 在小學階段低中年級基礎知識、積累運用占有測評的一半以上，為了與中學測評方式銜接起來，在高年級在題型上就要由基礎知識占大量篇幅的形式轉向在閱讀中檢測部分基礎知識。在低中年級基礎知識中，我們常用的類型如看拼音寫漢字、擴詞、分類等單獨的習題，在高年級的測評中，我們就要有計劃、有目的地將其整合在閱讀題型中，這樣引導學生更多地在閱讀中綜合運用語言。這樣學生升入初中后就不會對沒有基礎題型、在閱讀中大量進行語言實踐的檢測方式感到陌生。

三、初中做好銜接工作

初中一年級的教學是小學語文教學的延伸和發(fā)展。建立兩者的有機聯(lián)結對于學生順利適應中學語文課的學習有著非常重要的意義。學生升入初中后，作為學生學習語文的第一任教師非常關鍵，要做好學生學習的引導工作。初一語文教師要逐漸教會學生閱讀課文的基本方法，要教會學生聽課、記筆記、完成作業(yè)的方法，要多鼓勵學生，增強其自信心。如果這第一任教師能合理地把握小學語文教學的脈絡，能明確初中的教學要求，對小學與中學測評方式心中有數(shù)，在教學中有針對性地對學生進行引導，學生就會很快適應中學學習。

雖然說分數(shù)不是衡量孩子學習的唯一標準，但在當前形勢下，考試作為一種質(zhì)量的檢測方式還將長期存在，做好小學與初中測試的銜接，讓學生輕松地完成測評，顯示正常的語文素質(zhì)，對學生充滿自信的學習具有重要意義。

（作者單位：吉林省通榆縣團結學校）