五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

孫靜

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是五年制高職學(xué)校整體教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)際工作環(huán)境零距離對(duì)接的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，是職業(yè)學(xué)校提升實(shí)踐教學(xué)水平，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要舉措，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能、快速融入社會(huì)、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：管理問題;認(rèn)識(shí)問題;管理制度

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。五年制高職教育作為高職教育領(lǐng)域的一種特殊表現(xiàn)形式，在我國(guó)舉辦至今已有數(shù)十年歷史，在江蘇也有10多年的辦學(xué)歷程。為繁榮職業(yè)教育事業(yè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋作出了重要貢獻(xiàn)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線輸送了一大批高素質(zhì)、技能人才。

在五年制高職教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，頂崗實(shí)習(xí)是五年制高職學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措。通過頂崗實(shí)習(xí)，一方面提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了專業(yè)技能;另一方面，良好的頂崗實(shí)習(xí)過程管理也培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)生快速地融入社會(huì)，適應(yīng)崗位需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生多個(gè)樣本和多家實(shí)習(xí)單位的調(diào)研，結(jié)合目前學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀，總結(jié)了頂崗實(shí)習(xí)管理過程中普遍存在的問題和不足。

一、管理問題

頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生分散，學(xué)校教師人數(shù)少且要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此教師無法全程參與管理和指導(dǎo)。把學(xué)生放到實(shí)習(xí)單位后主要依靠企業(yè)技術(shù)人員、帶班師傅等作為學(xué)生的指導(dǎo)教師進(jìn)行管理，教師的定期巡視指導(dǎo)也多流于形式。頂崗實(shí)習(xí)最終效果的衡量也主要是停留在考勤、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告階段，實(shí)習(xí)小結(jié)一般由帶教老師或師父寫評(píng)語(yǔ)、蓋圖章。這種考核方式形式單一，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)跟蹤，學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問題不能及時(shí)了解并予以指導(dǎo)，因此難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)等方面的能力和工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、生活紀(jì)律等無法全面考量，使企業(yè)真正需要較高的綜合素質(zhì)人才難以得到有效鍛煉和提高。

二、“頂崗實(shí)習(xí)”專業(yè)不對(duì)口

頂崗實(shí)習(xí)崗位不能滿足學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)與個(gè)人未來發(fā)展的要求。大部分學(xué)生到單位后感到自己所學(xué)的專業(yè)與從事的工作不對(duì)口或者不完全對(duì)口，認(rèn)為白白浪費(fèi)時(shí)間，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)，大部分學(xué)生到企業(yè)從事“頂崗實(shí)習(xí)”的崗位多數(shù)是一些流水作業(yè)的崗位，根本與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不相干，學(xué)生的心理有很大落差。

三、學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題

學(xué)生不能正視崗位分配，接收單位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)后，會(huì)根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的內(nèi)在、外在條件，將學(xué)生分配到不同崗位。不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同。同時(shí)由于學(xué)生在外地，班主任與學(xué)生溝通不暢，有的學(xué)生會(huì)覺得不公平，進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生失落感。學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力差，不能正確對(duì)待工作中的挫折，對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)感到枯燥無味，因此，厭倦情緒油然而生，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒等。

為保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序進(jìn)行、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能完成預(yù)定目標(biāo)，針對(duì)以上問題提出下列解決問題的方法和策略。

1.提高認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度

重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同參與教育、管理和訓(xùn)練的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。研究制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)監(jiān)督檢查措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理、指導(dǎo)與考核，學(xué)生未取得頂崗實(shí)習(xí)相應(yīng)的學(xué)分，不能予以畢業(yè)，使頂崗實(shí)習(xí)管理工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的軌道。

2.規(guī)范管理，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)取得應(yīng)有成效

堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的原則，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)原則上應(yīng)以學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地為主體進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí);暫時(shí)不具備集中頂崗實(shí)習(xí)條件的專業(yè)，也可采取分散落實(shí)單位的方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)原則上要做到專業(yè)和崗位對(duì)口，盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗實(shí)習(xí)。

3.在學(xué)校的教育教學(xué)過程中要滲透思想教育

一般在“頂崗實(shí)習(xí)”階段，學(xué)生反映最多的問題就是：工作強(qiáng)度比較大、內(nèi)容枯燥，工作時(shí)間比較長(zhǎng)等。有的學(xué)生甚至想提前結(jié)束實(shí)習(xí)或者更換其他實(shí)習(xí)崗位，因此，應(yīng)該盡早告訴學(xué)生在將來的工作中會(huì)面臨哪些困難和挫折，如何解決這些困難，怎樣克服挫折。企業(yè)指導(dǎo)教師在負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生思想教育，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是五年制高職學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，最重要的是找到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的契合點(diǎn)，默契配合，協(xié)調(diào)管理，解決問題，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享和互補(bǔ)，也使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能得到進(jìn)一步提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的合作共贏。

參考文獻(xiàn)：

管俊杰，楊梅.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（12）.

？誗編輯 孫玲娟