如何讓小學數(shù)學課堂教學更高效

趙凡霞

課堂教學活動追求高效，是永恒的課題，永無止境。在一定意義上，新課改的實施和推進就是一種追求育人效率的教育改革實踐，但在現(xiàn)實的課堂教學活動中，無效教學或低效教學也是普遍存在的客觀事實，尤其是我們邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學，受傳統(tǒng)教學影響，長期以來課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學的高效性。教師教得苦，學生學得累，教學中少、慢、差、費的低效現(xiàn)象大量存在。教師用盡渾身解數(shù)，一味追求題海戰(zhàn)術，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。因此，探索提高數(shù)學課堂教學效率的策略和方法就成為迫切需要解決的問題。如何提高數(shù)學課堂教學的高效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？我認為應從以下四個方面著手：

一、提高數(shù)學課堂教學效率首先要實現(xiàn)有效教學

所謂有效教學，就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，達成有效果與有效益的教學。有效教學要促進學生知識技能的提高，促進學生數(shù)學思考與問題解決能力的提高，同時也要促進學生情感態(tài)度的發(fā)展。

1.關注學生的進步與發(fā)展。是不是有效教學，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得是不是認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好。也就是說，在實際的課堂教學中，不管教師教得多么刻苦、多么踏實，也不管學生不想學還是學不會，只要學生沒有達到“預期應有的進步和發(fā)展”，就不是有效的教學。

2.關注教學效益。我們對于教學效益的關注，就是要求教師有教學時間與效益的觀念。但這并不是要求教師在最少的時間內(nèi)傳授最多的教學內(nèi)容，而是要減少教學中少、慢、差、費的低效或無效現(xiàn)象，它決定于單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的好結果。

3.講求因材施教。教學的有效性體現(xiàn)在學生主體性發(fā)揮和學生的全面性發(fā)展。教學要因材施教、循序漸進、分類指導，調(diào)動各層次學生行動起來，心動起來，滿足他們的需要。

二、為提高教學效率，應充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性

要提高學生的主體性，可以嘗試角色扮演，即讓學生當小老師的辦法，引導學生當小老師，進行角色轉換，是促使學生參與教學的有效方法；可以讓學生互教互學，使學有專長的學生得以發(fā)揮，使學習有困難的學生從同學那里得到比在教師那里更大的幫助。教師的主導性應體現(xiàn)在采取靈活多樣的教學形式，多一些雙邊活動，少一些單向的知識灌輸；師生雙向溝通，暢所欲言，學生也會感到自己與老師平等；改變獨白式的講解，加強師生合作與對話，擴大探索問題的交談和討論，提倡采用“引導探索式”和“問題討論式”。當然，這也對教師提出了更高的要求，必須自我加壓，加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力。

三、為尋求課堂教學更高效，教師在教學中應培養(yǎng)學生有效的學習方式

1.引導學生自主學習。質(zhì)疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現(xiàn)，讓學生圍繞學習內(nèi)容大膽質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，逐漸學會自己確定學習目標，學會自我評價。教師只有徹底摒棄應試教育的傳授、灌輸教學模式，給予學生積極的引導，才可能實現(xiàn)學生的自主學習。

2.指導學生合作學習。要保證合作學習較高的實效性，首先合理組建合作學習小組，優(yōu)化學生組合，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高。其次，教師要善于把握合作學習的最佳時機，交流在教學重、難點處，交流在學生迷惑時，交流在出現(xiàn)分歧、矛盾時，交流在需要協(xié)作、繁忙時。當然，在合作學習過程中，教師及時監(jiān)控和適時指導也是十分重要的，絕不能袖手旁觀。

3.倡導學生探究學習。學生是探究學習的主人，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程改革中，雖然大力倡導探究學習，但并不意味著對接受學習的徹底否定，而是強調(diào)要改變傳統(tǒng)教學中過分注重學生被動接受的學習方式，突出培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力，探究學習和接受學習實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生全面發(fā)展，提高教學效果和效率。

四、高效課堂應提倡生成性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

所謂生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由師生根據(jù)不同的教學情景，自己主動建構教學活動的過程。這是當前“新課改”所倡導的，生成性教學關注課堂教學的多樣變化，主張教師教法靈活多樣，在課堂教學中能適時調(diào)整教學計劃，以滿足學生的學習需要。怎樣才能有效生成呢？

1.教師應精心預設課堂教學。精心預設是課堂生成的基礎，會使教學生成更具有方向感，更富有成效性。這就要求教師的備課要從注重教師的“教”走向注重學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設。比如，學生喜歡什么樣的學習方式、有哪些感悟、會提出什么問題、會做出哪些答案等。

2.教師應加強課堂教學多維互動。生成性的課堂教學，教師應該是學生學習的組織者、合作者和促進者，教學過程是師生互動、生生互動。教學活動不再是傳統(tǒng)的教師講、學生聽或師問生答，而是學生作為主體參與到課堂教學活動中。學生學習經(jīng)驗的獲得既不取決于教材內(nèi)容，也不取決于教學內(nèi)容，而是取決于學生是怎樣和教師、同伴、教材及周圍的環(huán)境交往互動的。

總之，打造小學數(shù)學高效課堂教學，要研究的方面還有很多。作為一線數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。為了提高課堂教學的高效性，我們還應在上課前、教學中和教學后及時有效地反思自己的教學情況，意識到不足，才能進一步生成自己的教學機智與智慧，使我們農(nóng)村課堂能向更有價值、更高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

林劍.讓學生享受數(shù)學[J].廣西教育，2009（16）.

編輯 孫玲娟