做最好的老師

張倩

“沒(méi)有最好，只有更好。”曾經(jīng)有這樣一句廣告語(yǔ)，一直記憶猶新。

“做最好的自己！”我多次對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)。

“做最好的教師！”現(xiàn)在，我對(duì)自己這樣說(shuō)。

幾個(gè)說(shuō)法矛盾嗎？我認(rèn)為不矛盾。

“最好”是相對(duì)的，因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的追求——從這個(gè)意義上說(shuō)，“最好”其實(shí)就是“更好”；但是，理直氣壯地提出“做最好的自己”，則表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)“更好”便匯成了一個(gè)人一生的“最好”！

這是李鎮(zhèn)西老師寫在《做最好的老師》里的序言，剛開(kāi)頭里辯證法式的論證引導(dǎo)，讓作為教師的我，感到內(nèi)心激蕩，也感到一份擔(dān)當(dāng)?shù)臉s耀，那么作為一名教師，我們需要做些什么呢？怎么做，才能達(dá)到“最好”呢？

教師的基本職責(zé)：傳道授業(yè)解惑也。在成為一位優(yōu)秀教師的初級(jí)階段中，怎樣才能做好基本的本職工作呢，首先要考慮的也就是如何才能上好一堂課。

首先我們必須備課堂。古語(yǔ)云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在一堂課開(kāi)始之前，教師要做的最基本便是備課堂內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）。試想，一堂教師本身就不理解的課程內(nèi)容，如何能清晰有序的啟發(fā)學(xué)生呢？因此，教師在備課的時(shí)候，自己要分清教學(xué)重難點(diǎn)，縷清授課的思維方式，讓學(xué)生能夠自然的滑翔到本節(jié)課的知識(shí)高峰。

除了備課程知識(shí)，備學(xué)生也是我們?cè)诠ぷ髦斜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。了解我們的授課對(duì)象，才能幫助我們保證更高效的課堂質(zhì)量。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，能確定合適的教學(xué)方案；了解學(xué)生的年齡特征，能調(diào)整不同的授課形式；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能指出具有針對(duì)性的方法建議。

那作為一名美術(shù)教師，我們一直以來(lái)也要操心的便是備工具。有句話叫做：存在即合理。凡是要做的事，定有它的必要性。備工具便是在備課程、備學(xué)生的基礎(chǔ)上上進(jìn)行的，我們只有清楚掌握了這兩大點(diǎn)情況，才能準(zhǔn)備充足而不浪費(fèi)的工具量，幫助我們呈現(xiàn)一堂完美的課。

那么，在課堂上授課的過(guò)程中我們同樣要分清教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，不能單一割裂的把一方歸結(jié)為一邊，形成了對(duì)立面。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，他是一個(gè)完整的整體，其中教和學(xué)使這個(gè)整體的兩個(gè)方面，教和學(xué)是相輔相成、相互依存、緊密結(jié)合、融為一體的。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于師生的互動(dòng)，依賴于師生主觀能動(dòng)性的共同發(fā)揮。一堂課下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是單方面教師教授，學(xué)生學(xué)取的過(guò)程，而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)教師所要履行的最基本義務(wù)便是備課、備學(xué)生、備工具、授課。那么，怎樣才能備好課，上好課，將這些最基本的事務(wù)性工作上升一個(gè)階段，是我們?cè)诮處熤非斑M(jìn)的工程中必須思考的問(wèn)題，我們要找到讓自己上升的階梯，讓課堂優(yōu)化的辦法。

我認(rèn)為這就是我們由一個(gè)教書匠向一位師者升華的階段，這也是我在讀了李鎮(zhèn)西老師的書之后最大的感慨，我們不是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)的機(jī)器，我們?cè)忈尩氖恰叭祟愋撵`的工程師”的精神，或許，在這個(gè)時(shí)代，這么說(shuō)，會(huì)有人覺(jué)得浮夸，但肩負(fù)著這一份責(zé)任的時(shí)候，真的會(huì)由衷的自豪有這么一個(gè)稱號(hào)。

教師，做一位優(yōu)秀的教師，首先需要做一個(gè)善良負(fù)責(zé)的人。為什么單獨(dú)說(shuō)到這一點(diǎn)呢？因?yàn)槔铈?zhèn)西老師關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育理念引發(fā)了我很深的思考。決定一只桶能裝多少水的不是最高的那塊木板，而是最矮的那塊，那決定一個(gè)老師授課成效的不一定就是“最高的木板”，也許那塊“最低的木板”，恰恰反映了一些問(wèn)題。但是人們的眼里往往也只有最高的“那塊木板”，課堂上容易被忽視的往往就是那些“后進(jìn)生”，這也是我在課堂上所擔(dān)憂的問(wèn)題。

我的素描課堂上就有這么一個(gè)例子。徐佳依，一個(gè)性格很活潑的小女孩，但是之前學(xué)幾何體的時(shí)候畫的特別不好，我覺(jué)得孩子很大大咧咧，所以有什么問(wèn)題不會(huì)太過(guò)保留，基本直接告訴她了，孩子在課堂上依然很活潑，但其實(shí)這時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題了（后來(lái)和她媽媽交流時(shí)得知的），她也會(huì)因?yàn)橛X(jué)得自己畫的不好，感到自卑，感到和課堂有距離，因?yàn)闆](méi)有成就感，所以對(duì)畫畫的興趣逐漸剝落。后來(lái)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我調(diào)整了和她交流的方式，逐漸以表?yè)P(yáng)為主，增進(jìn)她的自信心、成就感，慢慢的，她畫的越來(lái)越好。這個(gè)時(shí)候我才意識(shí)到，原來(lái)每個(gè)孩子，都是有上進(jìn)心，自尊心的，她愿意努力愿意進(jìn)步，只要我們教師合理真誠(chéng)的引導(dǎo)。

古人云：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。然而要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，也當(dāng)時(shí)常反思自己，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，反思自己對(duì)待學(xué)生的方式，以前一直認(rèn)為對(duì)待中學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，后來(lái)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，不然。

我一直認(rèn)為我對(duì)學(xué)生是公平的，然而公平是要站在平等的基礎(chǔ)上才可以，比如說(shuō)你拿著白種人和黑種人比賽誰(shuí)的膚色白，那么哪怕你制定的比賽規(guī)則再公平，也不能比出一個(gè)公道的結(jié)果來(lái)。

剛接一年級(jí)的時(shí)候，我就告訴自己要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，這樣才對(duì)得起每個(gè)心懷期望的家長(zhǎng)。可是經(jīng)過(guò)快一年的觀察，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生還要：因材施教。不能用同一種方法、同一種態(tài)度對(duì)待每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。班里有個(gè)男生叫王曙輝，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋情況百出。我一直認(rèn)為我不能不理他不管他，我應(yīng)該像要求別的學(xué)生一樣嚴(yán)格的要求他，沒(méi)想到他非但不聽(tīng)，不畫，反而越加頑皮。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)再這樣下去恐怕會(huì)耽誤了他。一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)他的想象力很豐富，我就試著鼓勵(lì)他，對(duì)他要求的稍微松一些，他只要用心畫一下畫，我就開(kāi)始找他的優(yōu)點(diǎn)，然后放大，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)幾次之后，這個(gè)男孩上課居然開(kāi)始主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且主動(dòng)拿著自己的畫讓我看。我想，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的生命，都有自己的世界，而我們做教師的就是要走進(jìn)他們的世界，發(fā)現(xiàn)并且發(fā)展他們的美。

好的教師，是孩子的三月春風(fēng)、冬夜暖陽(yáng)。

好的教師，既給孩子諄諄教導(dǎo)，又讓孩子貼心傾訴。

要想做一位優(yōu)秀的教師，還需要時(shí)間的沉淀，耐心的累積，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，我們要走的路還很長(zhǎng)。

而我，愿意為之奮斗。