語(yǔ)文教學(xué)豈能南轅北轍

王家倫 張長(zhǎng)霖

【摘 要】 不可否認(rèn)，韓軍老師具有語(yǔ)文教師必須具備的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，有些甚至超常，但有時(shí)也有炫耀之嫌；不可否認(rèn)，韓軍老師的教育教學(xué)基本功甚為扎實(shí)，雖然說(shuō)有時(shí)過(guò)于自信，有一意孤行之嫌。但是，韓軍老師對(duì)“語(yǔ)文”的理解頗有偏誤，這種理解偏誤由來(lái)已久。所以，韓軍老師犯下南轅北轍的錯(cuò)誤在所難免。

【關(guān) 鍵 詞】 韓軍；《老王》；語(yǔ)文教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 王家倫，蘇州大學(xué)文學(xué)院“課程與教學(xué)論”教授，碩士生導(dǎo)師。張長(zhǎng)霖，蘇州大學(xué)文學(xué)院“教育碩士”兼職導(dǎo)師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 31-0016-04

憑怎樣的基本條件才能教語(yǔ)文？怎樣才能教好語(yǔ)文？語(yǔ)文應(yīng)該教些什么？這三個(gè)基本問(wèn)題，似乎語(yǔ)文教師人人都懂，似乎語(yǔ)文教師人人都能說(shuō)上幾句，似乎是不成問(wèn)題的問(wèn)題。然而，就是這些“不成問(wèn)題的問(wèn)題”出了問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)爭(zhēng)論不斷，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下，被人詬病。筆者作為在中學(xué)從教多年的語(yǔ)文教師，有必要議上幾句。

一、憑什么教——語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

曾經(jīng)一度，語(yǔ)文成了認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就能教的課程，這很不正常。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該有自己的最基本的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)主要可從知識(shí)與能力兩個(gè)維度考慮。這是“憑什么教”的本錢(qián)。

我們這里說(shuō)的知識(shí)，主要指大學(xué)中文系必須學(xué)習(xí)的各種知識(shí)。包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)，以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)、邏輯學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等等領(lǐng)域的各種知識(shí)。

從這個(gè)維度來(lái)看韓軍老師的《老王》教學(xué)實(shí)錄，我們僅從韓軍老師對(duì)“北京”“解放”“組織”以及“取締”“我不是要錢(qián)”等幾個(gè)詞語(yǔ)“咬文嚼字”的過(guò)程中，就可以看出他較為深厚的功底。

我們這里說(shuō)的能力，主要體現(xiàn)在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面。

就讀而言，韓軍老師能走出課本，讀到楊絳先生的有關(guān)言辭，尤其是不人云亦云，能夠深入研讀文本的字里行間，并讀出與眾不同的見(jiàn)解；韓軍老師能夠大聲吟唱、演唱（暫且認(rèn)它為朗讀的一種特殊形式）。這些都顯示了作為語(yǔ)文教師的良好素養(yǎng)。

就寫(xiě)而言，能預(yù)設(shè)那段“悲天憫人、痛徹心扉”的悼詞，功力不可否認(rèn)。

就聽(tīng)和說(shuō)而言，能傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生深入對(duì)話，甚是理想。從網(wǎng)絡(luò)流傳的視頻看，可見(jiàn)韓軍老師普通話音質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，音色圓潤(rùn)、和諧、自然。功力不可謂不深，我等自嘆不如，即使是年輕全盛時(shí)期也達(dá)不到如此高度。

然而，這里是不是也有自恃才能、過(guò)分炫耀的嫌疑呢？什么事情都是過(guò)猶不及。我們希望語(yǔ)文教師的課能夠引人入勝，而不是言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎。但是語(yǔ)文課畢竟不是語(yǔ)文教師的個(gè)人才藝表演。如果學(xué)生在韓軍老師的長(zhǎng)期調(diào)教下，也能如此出色表現(xiàn)，那就比韓軍老師的表演更叫人欣喜了。畢竟我們教語(yǔ)文就是為了學(xué)生在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)諸方面有所提高。

當(dāng)今一些語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)能力欠缺，已經(jīng)讓人見(jiàn)怪不怪。所以，一旦幾個(gè)名師在課堂上露了一手，不管是自然流露，還是刻意賣弄，就能得到一批青年教師的贊嘆甚至追捧，其現(xiàn)狀就如當(dāng)今的小青年追歌星。在這種追捧下，我們的名師如果頭腦清醒，鞭策自己，不斷前進(jìn)，就不愧為“名師”；如果頭腦發(fā)熱，飄飄然起來(lái)，逐步自我膨脹，就很危險(xiǎn)了?？梢赃@么說(shuō)，名師影響了青年教師，青年教師也反作用于名師。這種影響與作用，既有正面的，也有負(fù)面的。

不管怎么說(shuō)，韓軍老師在語(yǔ)文知識(shí)和能力方面的功底是非同一般的，確實(shí)也有炫技的本錢(qián)。當(dāng)然，具備了知識(shí)與能力的素養(yǎng)，或許能成為語(yǔ)言文字學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家，甚至成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。但僅僅是或許而已，因?yàn)樯鲜龅哪菐讉€(gè)“家”，還有不少其他因素，尤其是成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，更有不少專業(yè)知識(shí)與能力之外的因素。

二、怎樣教——掌握教學(xué)的技能技巧

掌握了各種語(yǔ)文知識(shí)，具備了讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等各項(xiàng)能力，就是有了教語(yǔ)文的本錢(qián)。但是，有了教語(yǔ)文的本錢(qián)，還得學(xué)會(huì)怎么教，也就是說(shuō)，必須掌握教學(xué)的技能技巧。就如辦酒席，即使買齊了山珍海味以及各種配料，也還必須掌握烹調(diào)技能。教學(xué)的技能技巧涉及方方面面，這里擇要談兩點(diǎn)。

（一）完整的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教育教學(xué)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序安排，以確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，確定教學(xué)目標(biāo)，安排合理步驟。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們來(lái)分析一下這堂課的起承轉(zhuǎn)合。

起——從楊絳的兩段話導(dǎo)入，緊緊扣住了整個(gè)課堂關(guān)于“命運(yùn)”的中心，這個(gè)“起”先聲奪人，起得精妙。

承——這個(gè)“承”，不能把它看作是“導(dǎo)”后的某一環(huán)節(jié)，而應(yīng)看作是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是課程三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以課時(shí)為整體，緊扣教學(xué)目標(biāo)，步步為營(yíng)，層層深入。韓軍老師通過(guò)由淺到深的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)又一個(gè)環(huán)節(jié)地推進(jìn)，以求達(dá)成關(guān)于“命運(yùn)”的課堂目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)步前進(jìn)。然而，這中間預(yù)設(shè)的痕跡是否太濃了呢？是否有牽著學(xué)生走的嫌疑呢？

轉(zhuǎn)——這里講的“轉(zhuǎn)”，主要指課堂教學(xué)的高潮。一首詩(shī)的高潮，常常在“意料之外、情理之中”，往往出現(xiàn)在先蕩開(kāi)一筆之后。語(yǔ)文課堂教學(xué)的高潮，常常伴隨著若即若離的狀況而展開(kāi)。這堂課有兩個(gè)高潮。其一，組織學(xué)生模擬楊絳的口吻給老王寫(xiě)信；其二，組織學(xué)生模擬市長(zhǎng)的口吻給老王打電話。確實(shí)出人意料，讓人拍案叫絕，絕非偶然。

合——語(yǔ)文課堂教學(xué)的“合”，是總結(jié)，是“大團(tuán)圓”，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。除了板書(shū)展示、作業(yè)布置外，絕對(duì)不能忽視結(jié)束語(yǔ)的作用。結(jié)束語(yǔ)既可以是鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，更可以是拓展性或者探索性的話語(yǔ)。課結(jié)束時(shí)，韓軍老師出示了給老王擬的“挽詞”，確實(shí)能起到余音繞梁的效果。