中職語文教學(xué)的審美性

劉君

摘 要：針對當(dāng)下中職學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低、審美意識不強、審美體驗欠缺的現(xiàn)實，在語文課堂上進行審美教育。《赤壁賦》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典賦文，它文質(zhì)兼美，融蘇軾的人生經(jīng)歷、感悟于一體，是對學(xué)生進行思想教育的好文章。學(xué)生的思想意識提高了，審美覺悟提高了，就會逐漸明事理，個人的文明程度就會提高，這對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)思想的提升，都會有很大的促進作用。為此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實，采取誦讀、啟發(fā)、探究等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入到蘇軾的境界中，領(lǐng)悟人生的道理，使中職語文教學(xué)的審美性得到一定的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：加強誦讀；知人論世；聯(lián)系現(xiàn)實

一些中職學(xué)校，語文課流于形式，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生得過且過，因而，導(dǎo)致中職語文教學(xué)的人文性、思想性、審美性沒有得到充分體現(xiàn)。本人在教授《赤壁賦》時卻頗有心得。

一、加強誦讀，體會意境

學(xué)習(xí)文言文的一個重要方法就是誦讀。我所帶班的學(xué)生大多朗讀水平不高，平時又不重視誦讀。這無疑給學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。

我先精心下載了《赤壁賦》配樂朗誦范讀，是鮑國安（電視連續(xù)劇《三國演義》曹操的扮演者）朗誦的，他的聲音渾厚，有激情，有感情，很能感染人，以至于朗讀結(jié)束，有的學(xué)生竟說，怎么完了呢？我還沒聽夠。有的學(xué)生說，哎呀，我都沉浸在里面了。真是先聲奪人，給學(xué)生的欣賞打下了良好的基礎(chǔ)。

僅僅有這個基礎(chǔ)還不夠，要讓學(xué)生體會得更深，非他自己去品讀不可。所以，我就從第一段入手，反復(fù)指導(dǎo)朗讀。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，注意力普遍不夠集中，老師對易讀錯的字音反復(fù)強調(diào)后，再讓學(xué)生讀，仍能讀錯，而且不止一人。在反復(fù)誦讀后，有的學(xué)生說，我讀出一點感覺了。有的學(xué)生說，蘇軾筆下的景色太美了……學(xué)生在讀中體會到了文字背后的美。顯然蘇軾高超的語言藝術(shù)打動了學(xué)生，教師再趁勢用優(yōu)美抒情的語言描述，讓學(xué)生再次體會這種美好寧謐的意境。

蘇軾的《赤壁賦》美就美在它傳達出了身處逆境中的人能唱出曠達樂觀的心聲，以此引領(lǐng)人們的精神世界朝著更為健康的方向邁進。

二、知人論世，設(shè)疑激趣

如何更好地欣賞此點呢？我要求學(xué)生閱讀本文的“閱讀提示”。然后插入一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勑哪恐刑K軾的形象。學(xué)生大多知道學(xué)過的蘇軾的作品及其所處的時代等，對蘇軾的經(jīng)歷知之甚少，這時我就相機介紹起蘇軾來，從他才華橫溢、少年得志到入朝后仕途起伏、遭人誣陷、一貶再貶的經(jīng)歷，引起了學(xué)生的共鳴。這樣的人生際遇，不是一般人能承受的。蘇軾在這篇文章中也表達了自己的苦悶愁憂之情，讓學(xué)生再讀課文，這里不是一般的泛讀了，而是要帶著思考深入閱讀。有敏感的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文章第二自然段中出現(xiàn)了“客”的形象，經(jīng)過合作探究，學(xué)生意識到，這里不只是要表現(xiàn)客的吹簫技藝，更重要的是要表現(xiàn)一種凄清苦愁。這種愁情源自何處？莫不是蘇軾內(nèi)心的苦悶的婉曲表現(xiàn)？

最后客人的心緒平靜下來，他是在聽了蘇子的話后釋然的，蘇子的話究竟有著怎樣的力量？這是本文審美性具體體現(xiàn)的地方，也是對中職學(xué)生進行思想教育的關(guān)鍵所在。

蘇子曰：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！比f事萬物都是相對而言的?！捌埛俏嶂校m一毫而莫取”，不屬于我的東西，我也不必強求，人生還有更美好的事物等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和享用，為什么要糾結(jié)于一些虛幻的東西呢。只有立足現(xiàn)實，樂觀坦蕩，才能活得灑脫。

三、聯(lián)系現(xiàn)實，切入主題

欣賞至此，學(xué)生陷入了沉思。教師也道出原委，這可能是蘇軾內(nèi)心掙扎斗爭的過程。面對貶謫失意，產(chǎn)生苦悶彷徨之情是很正常的。關(guān)鍵是，有的人有力量、有視野、有厚度，能逐漸消解內(nèi)心的郁悶，用樂觀豁達戰(zhàn)勝消極苦悶；而有的人面對人生的低谷，一味地悲觀絕望，消極避世，他們的內(nèi)心失去了依靠，精神支柱轟然倒塌，其人生也愈發(fā)顯得蒼白無力。

這時，我讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱某砷L道路上遇到挫折、坎坷時，他們是如何做的。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生的回答，就不是泛泛而談或是無話可說了。他們大膽訴說著自己的心聲。因為所帶學(xué)生，大多是學(xué)困生，有的多次受過處分，有的不被家庭重視，有的長期受歧視……這些學(xué)生上中職，本身目標(biāo)就不夠明確，而且其家長也對其沒抱太大的希望，只是覺得放在學(xué)校，有學(xué)校管著，有老師看著，不出事就行了。所以，這些孩子思想大都不夠成熟，精神營養(yǎng)很缺乏。所以，語文課教學(xué)在提高學(xué)生心性、陶冶學(xué)生情操上就應(yīng)該起到很大的作用。

蘇軾的人生經(jīng)歷、人生感悟，可能會給學(xué)生一些啟示，可能會在一定程度上喚醒他們的審美意識。但是，我想說，僅憑一節(jié)課的“蘇軾”教育，是遠遠達不到教育的目的的。這就要求中職語文教師一定要一方面深入研究語文教材，挖掘語文課文的審美性；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立生活處處有學(xué)問、處處有美感的大語文觀，教育他們熱愛生活、熱愛一切美好的事物。只有這樣，這些孩子才能在職校中找到立足點，個人修為提高了，對專業(yè)的學(xué)習(xí)也必將起到巨大的推動作用，也會為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

如此看來，在審美教育上，中職語文教學(xué)任重道遠！

參考文獻：

顏碧偉.賞景品情悟人生：《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計[J].語文建設(shè)，2009.

編輯 溫雪蓮