應(yīng)用型本科大學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐模式的確定和規(guī)劃

王麗平 蔡長青 孫石

[摘要]在我國努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大好形勢(shì)下，我國應(yīng)用型本科大學(xué)不但要培養(yǎng)出實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，而且也要向培養(yǎng)高尖端人才的目標(biāo)努力，因此在制定培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)該進(jìn)行全方位的考慮，全面培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才和扎根基層的基礎(chǔ)型人才。確定雙語教學(xué)實(shí)踐模式主要從課程、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)施方法等方面進(jìn)行研究和規(guī)劃，提高雙語教學(xué)在應(yīng)用型大學(xué)中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;雙語教學(xué);實(shí)踐模式

1、引言

應(yīng)用型本科大學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)全方位需求的應(yīng)用型人才，在應(yīng)用型本科大學(xué)里面開展雙語教學(xué)既具有重要的應(yīng)用意義，又可以使部分學(xué)生向更高層次發(fā)展。因此，如何在應(yīng)用型本科大學(xué)確定雙語教學(xué)實(shí)踐模式，對(duì)教學(xué)課程、對(duì)象、方法進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，都具有非常重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。

2、雙語教學(xué)實(shí)踐模式的發(fā)展現(xiàn)狀

雙語教學(xué)指在學(xué)校里使用非母語的第二種語言進(jìn)行除語言科目外的其他科目的教學(xué)。單純的外語教學(xué)不屬于“雙語教學(xué)”，而用外語講授數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等非語言科目則屬于雙語教學(xué)”，其歷史可以追溯到二十世紀(jì)中葉。我國目前開展的雙語教學(xué)還存在諸多問題，需要對(duì)癥下藥，使學(xué)生專業(yè)和英語學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，語言和文化學(xué)習(xí)同步提高，英語技能齊頭并進(jìn)，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，真正體現(xiàn)開展雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全球化國際形勢(shì)下我國應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從雙語教學(xué)研究狀況來看，美國、加拿大等移民眾多的國家雙語教學(xué)實(shí)踐早，研究也比較深入，掌握了移民國家雙語教學(xué)的基本規(guī)律和實(shí)施途徑。我國雙語教學(xué)研究大致經(jīng)歷了從關(guān)注“民族雙語教學(xué)”向關(guān)注“國際雙語教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在2005年出現(xiàn)高潮，近年來成果逐年遞增。但我國雙語教學(xué)研究過多借鑒移民國家的經(jīng)驗(yàn)，忽視我國語言環(huán)境、師資、學(xué)生英語水平的實(shí)際狀況;同時(shí)，很多研究聚焦于某課程、某專業(yè)的雙語教學(xué)，這種聚焦于點(diǎn)的研究無法歸納出我國雙語教學(xué)的普遍規(guī)律。美國、加拿大屬于雙語國家，語言環(huán)境便利，雙語教學(xué)容易開展，而我國學(xué)生在生活中基本沒有外語環(huán)境，所以我國雙語教學(xué)不能照搬國外經(jīng)驗(yàn)，必須摸索適合自己的模式和方法[1]。

在國外，美國和加拿大起步較早。1968年，美國通過《雙語教學(xué)法案》，當(dāng)時(shí)其“雙語教學(xué)”指以移民的母語和英語同時(shí)作為教學(xué)語言來進(jìn)行的課堂教學(xué)，教學(xué)目的是提高受教育者的英語水平，使移民接受平等教育，最終被主流社會(huì)同化。加拿大在二十世紀(jì)中葉開創(chuàng)了“國際雙語教學(xué)學(xué)術(shù)研究中心”，其雙語教學(xué)著眼于多元文化認(rèn)同、教育機(jī)會(huì)均等和語言水平提高等諸多目標(biāo)，推動(dòng)雙語教學(xué)進(jìn)入了新階段。

由于國情不同，我國的雙語教學(xué)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展軌跡。以教學(xué)使用的語言為標(biāo)準(zhǔn)，“雙語教學(xué)”分為“民族雙語教學(xué)”和“國際雙語教學(xué)”?！懊褡咫p語教學(xué)”指在一個(gè)國家中，母語和少數(shù)民族語言交互使用的課堂教學(xué)，“國際雙語教學(xué)”指國家層面的兩種語言在課堂教學(xué)中交互使用，如同時(shí)使用英語和漢語進(jìn)行的教學(xué)。美國、加拿大等國家的雙語教學(xué)基本屬于“國際雙語教學(xué)”，但我國是多民族國家，改革開放前，我國的“雙語教學(xué)”多指“民族雙語教學(xué)”，即對(duì)少數(shù)民族學(xué)生使用漢語和其母語進(jìn)行的教學(xué);改革開放后，用英語和漢語進(jìn)行的“國際雙語教學(xué)”才逐漸增多;2000年后，尤其是中國加入WTO后，全球化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)國民英語水平提出更高要求，“國際雙語教學(xué)”得到國家的高度重視。我國教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出要“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”;2007年，我國制定的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》里面重申鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

3、應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實(shí)踐模式的確定和規(guī)劃

3.1應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實(shí)踐模式的研究

我國應(yīng)用型大學(xué)雙語教學(xué)模式的確定面臨著諸多問題，應(yīng)該考慮此類學(xué)校的師資、學(xué)生英文水平、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的因素，采取因人施教的方法，著重于應(yīng)用型本科雙語教學(xué)工作，偏重于對(duì)應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)進(jìn)行研究和規(guī)劃，以歸納其普遍規(guī)律，尋找適合的方法。目前，我國的“國際雙語教學(xué)”正在蓬勃發(fā)展，全國絕大部分高校開設(shè)了雙語教學(xué)課，一些研究型大學(xué)比如清華大學(xué)有上百門核心課程采用國外原版教材，很多應(yīng)用型大學(xué)也開設(shè)了專業(yè)英語、雙語基礎(chǔ)課等課程。

目前我國雙語教學(xué)研究或過多借鑒美國、加拿大等移民國家的經(jīng)驗(yàn)，忽視我國雙語教學(xué)的獨(dú)特性，或聚焦于某一課程、某一專業(yè)的雙語教學(xué)，忽視普遍規(guī)律的探索。通過梳理國內(nèi)外雙語教學(xué)實(shí)踐及研究的歷史，探索中國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律，探索我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)的實(shí)施途徑。本文既注重探索普遍規(guī)律，又注重提煉具體的教學(xué)措施，這將為我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)研究提供新的研究視角。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科大學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)于我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)的特殊性，即應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和基礎(chǔ)型人才，這將為我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)提供理論依據(jù);同時(shí)，致力于探索適合我國應(yīng)用型大學(xué)工科學(xué)生的雙語教學(xué)措施，這對(duì)我國應(yīng)用型大學(xué)工科雙語教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。

3.2應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實(shí)踐模式的確定

在全球化的今天，只掌握外語或僅具有專業(yè)知識(shí)的單一人才無法滿足社會(huì)需求，全球化需要既具有專業(yè)知識(shí)、又能熟練運(yùn)用外語的復(fù)合型人才，所以應(yīng)用型本科大學(xué)工科雙語教學(xué)要處理好專業(yè)和英語的關(guān)系。一方面，要正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的目的，即借助英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，英語為工具，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為目的;另一方面，要在雙語教學(xué)過程中切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

應(yīng)用型人才需要具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷掌握發(fā)展所需要的技能。全球化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才的英語能力不斷提出新的要求，所以應(yīng)用型大學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)更新。在某些領(lǐng)域比如計(jì)算機(jī)、生物科技等專業(yè)要及時(shí)引進(jìn)國外先進(jìn)教材，減少翻譯帶來的時(shí)間滯后，使教學(xué)內(nèi)容與國際發(fā)展同步，使學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)的最新發(fā)展，從而培養(yǎng)國際視野，提高適應(yīng)能力[2]。

目前，我國應(yīng)用型大學(xué)工科畢業(yè)生基本屬于“基礎(chǔ)型”人才。所謂“基礎(chǔ)型”人才，指其就業(yè)主要面向基層，即使到國外工作，絕大部分也是國內(nèi)企業(yè)的駐外員工，所以在其雙語教學(xué)中要處理好語言和文化、英語和漢語的關(guān)系。語言是文化的載體，很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語理解困難是文化差異造成的，所以雙語教學(xué)不能只培養(yǎng)語言技能，而忽視語言背后的深層文化。另外，語言學(xué)習(xí)涉及文化身份的認(rèn)同。我國應(yīng)用型大學(xué)要始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，所以在雙語教學(xué)中要處理好西方文化和中國文化的關(guān)系，教育學(xué)生辯證看待西方文化和西方社會(huì)，取其精華為我所用;同時(shí)，要使學(xué)生洞悉中國的歷史，了解中國文化精髓，具有民族責(zé)任感和使命感，以民族復(fù)興為己任，以服務(wù)社會(huì)為動(dòng)力，學(xué)好英語，學(xué)好專業(yè)，成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實(shí)踐模式的確定包括合理制定雙語教學(xué)規(guī)劃、加強(qiáng)教師培養(yǎng)、教材準(zhǔn)備、開展教學(xué)方法研討、制定激勵(lì)和強(qiáng)制政策、實(shí)施教學(xué)效果監(jiān)控等方面的措施，需要這六方面搭配起來共同實(shí)施。

具體實(shí)踐模式的實(shí)施步驟包括以下幾方面：

（1）查找文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外雙語教學(xué)實(shí)踐、研究歷史的差異及原因;

（2）對(duì)選定應(yīng)用型本科的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查，分析其培養(yǎng)方案中雙語課程的構(gòu)成，結(jié)合“大學(xué)外語”教師、“專業(yè)外語”教師的經(jīng)驗(yàn)反饋，分析我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

（3）選定的雙語教師在備課、授課過程中采用行動(dòng)研究法，即遵循“備課-授課-反思研討”的步驟;對(duì)于學(xué)生采用跟蹤調(diào)查法、測驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法等檢查雙語學(xué)習(xí)效果，提出我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)的實(shí)施途徑。

（4）教師定期研討，歸納我國應(yīng)用型本科工科雙語教學(xué)的規(guī)律。

3.3應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實(shí)踐模式的未來規(guī)劃

目前我國的很多大學(xué)高度重視雙語教學(xué)在課程建設(shè)中的作用，為此專門制定了相關(guān)有助于推進(jìn)雙語教學(xué)工作的實(shí)施辦法或措施等，通過更新思想觀念、積極開展試點(diǎn)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)與改革研究、完善激勵(lì)機(jī)制等措施，提高教師實(shí)施雙語教學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)開展雙語教學(xué)的積極性，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)改革和建設(shè)，不斷拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和國際交流與合作能力[3]。

（1）堅(jiān)持更新教育思想觀念

雙語教學(xué)課程建設(shè)要以觀念的變革為先導(dǎo)，堅(jiān)持教育思想觀念在教育教學(xué)改革中的先導(dǎo)地位。開展教育思想觀念大討論，在此基礎(chǔ)上積極推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化和教學(xué)方法手段改革。將雙語教學(xué)改革作為教學(xué)方法改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，充分組織教師展開討論，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的目的和意義，把握雙語教學(xué)改革的趨勢(shì)，在教學(xué)方法上開展研討，在思想上形成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，本著“邊試點(diǎn)，邊總結(jié)，以點(diǎn)帶面”的思路，組織優(yōu)勢(shì)資源有選擇地開展雙語教學(xué)改革試點(diǎn)，通過師資培訓(xùn)、立項(xiàng)建設(shè)、建立相應(yīng)的管理和激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)等措施，穩(wěn)步推進(jìn)我校雙語教學(xué)改革。2009年，學(xué)校以迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，開展了教育思想討論，進(jìn)一步明確了雙語教學(xué)課程建設(shè)思路，以教學(xué)模式改革為重點(diǎn)進(jìn)一步提高了雙語教學(xué)質(zhì)量。2014年，學(xué)校以全面實(shí)施“質(zhì)量工程”為契機(jī)，以學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，開展了新一輪教育思想大討論，加強(qiáng)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)。

（2）積極開展雙語教學(xué)改革試點(diǎn)

2009年以來，學(xué)校按照“試點(diǎn)先行，效果優(yōu)先”的原則，積極組織優(yōu)勢(shì)教育資源，以高學(xué)歷高職稱人員為主體，有選擇地開展雙語教學(xué)改革試點(diǎn)。

實(shí)行雙語教學(xué)的教師要求具備深厚的專業(yè)積淀、寬厚的文化素養(yǎng)、熟練的英語操作技能和縝密的邏輯思維能力。教師必須理解和掌握所學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果、熟悉該學(xué)科和其他專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系、并具有廣博的文化素養(yǎng)。教師是否具備過硬的專業(yè)知識(shí)技能在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐證明，國內(nèi)外一流名校的學(xué)生之所以能在競爭中表現(xiàn)他們的比較優(yōu)勢(shì)，與教師自身的專業(yè)涵養(yǎng)和對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的靈活駕馭不無關(guān)系[4]。

另外，雙語教學(xué)的教師還應(yīng)具備較高的語言能力，特別是語言表述能力。語言是教學(xué)過程中知識(shí)傳播的載體，而語言能力對(duì)雙語環(huán)境中的教師更是至關(guān)重要。教師英語水平低下或表達(dá)能力有限，直接影響到教學(xué)效果的好壞和學(xué)生認(rèn)知過程的順利與否。為此，教師一方面要不斷提高英語基本功，另一方面錘煉表述能力，以流暢悅耳而又通俗易懂的語言組織課堂，傳授知識(shí)，闡明觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生。最后，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在利用英語講解知識(shí)的過程中，教師應(yīng)對(duì)該門課程的知識(shí)、與其他科目的邏輯關(guān)系、英語思維的邏輯性以及理論聯(lián)系實(shí)踐的切合點(diǎn)等有準(zhǔn)確把握，這樣才能和其他科目教師協(xié)調(diào)一致，提高學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)。

（3）努力培養(yǎng)雙語教學(xué)教師的素質(zhì)

當(dāng)下，高等院校要通過各種培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育手段，做好雙語教學(xué)教師的培養(yǎng)工作。通過專門的訓(xùn)練與考核，使雙語教師能夠在知識(shí)面和專業(yè)能力上得到不斷的提升和進(jìn)步，同時(shí)提升其雙語教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力和與時(shí)俱進(jìn)能力。要有針對(duì)性地對(duì)雙語教師隊(duì)伍進(jìn)行外語“聽說讀寫譯”專業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)其雙語教學(xué)的熟練運(yùn)用，同時(shí)也要注重對(duì)其現(xiàn)代化教學(xué)技能、教學(xué)方法的培訓(xùn)與提高。此外，還可以把優(yōu)秀的雙語教師送到國外進(jìn)修或訪學(xué)來進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，通過他們?cè)趪獾牧?xí)得與收獲，傳播國外先進(jìn)的雙語教學(xué)理念、教學(xué)方法以及多元化的思想和文化知識(shí)，通過學(xué)習(xí)借鑒，提升國內(nèi)雙語教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)[5]。

除此之外，各個(gè)高校還可根據(jù)自身實(shí)際情況，通過校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進(jìn)、合作辦學(xué)以及調(diào)查分析等各種方式來加強(qiáng)對(duì)本校雙語教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

4、結(jié)束語

雙語教學(xué)實(shí)踐除了要在專業(yè)課堂、英語課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，繼續(xù)鼓勵(lì)和支持以學(xué)生實(shí)踐為中心的學(xué)生活動(dòng)外，我們還應(yīng)探索如何創(chuàng)建更多的實(shí)踐平臺(tái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。伴隨著改革開放的推進(jìn)和全球化進(jìn)程的加快，為適應(yīng)培養(yǎng)既具專業(yè)知識(shí)，又能在國際交流中施展才干的高級(jí)復(fù)合型人才，實(shí)行雙語教學(xué)很有必要。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

王麗平（1974-），女，長春工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及應(yīng)用.

基金項(xiàng)目

本文系2014年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《應(yīng)用型本科雙語教學(xué)模式研究與實(shí)踐》項(xiàng)目研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH14323）.